开放教材 让大语文充满魅力(2)

　　三、挑战教材，探究印证

　　古人说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生的质疑，最能反映学生对哪些问题比较关心，哪些问题最不容易理解。质疑是开放的前提，应鼓励学生去深挖教材，提出问题，发现问题。再让学生通过查找资料，大量阅读去解决问题。先谈我感受最深的一个亮点。在我教学《草船借箭》顺利接近尾声时，学生通过课前的资料搜集，对诸葛亮这个鲜明的人物形象赞叹不已，正在这时一位的学生举手迫不急待的发言说“我在《小学生天地》上看的是孙权草船借箭，而不是诸葛亮草船借箭。”一下子连我也不知其所以然了。不过，我还是立即将这个“绣球”抛给了学生。“是啊，到底是谁草船借箭呢？看谁先知道答案。”于是我放了四天时间，随学生去查阅，结果我班学生写出了查阅报告。查阅的结果并不重要，查阅的过程更是可喜。不少学生这样写着“我翻遍了《三国演义》的每一章，所有涉及到草船借箭的事，明明白白写的是诸葛亮，而《小学生天地》也并非不正规刊物，白纸黑字，写着是孙权草船借箭，并说《三国演义》的作者为了使诸葛亮的人物形象更鲜明，专门把草船借箭张冠李戴给了诸葛亮，历史也这样的不公平！百思不得其解，反复品读，仔细揣摩每字每行，终于发现了《小学生天地》上的这段文字选自《三国志》，而课本上的教材是选自《三国演义》，于是便开始去查《三国志》的有关资料，明白了《三国志》早于《三国演义》，《三国演义》是小说，小说是可以加工的，《三国演义》是根据《三国志》加工而来。”学生顺藤摸瓜，便知道孙权草船借箭只是偶然，绝非像诸葛亮那样的“巧按排。”

　　另外在学习《将相和》一文，我为了达到教学游刃有余，便和学生赛跑，认真阅读了战国时期的历史，熟悉三国鼎立的局面，因为我的学生已学会了在文中找疑问，学生在文中找了这样几个疑点：廉颇之所以与蔺相如闹不和是因为“我廉颇攻无不克，战无不胜，他蔺相如就凭一张嘴，反而爬到我的头上了。”学生搜集了大量的廉颇攻无不克，战无不胜的故事，廉颇确实是一位英勇善战的将军。生气是人知常情的，所以不致于学完课文之后，学生只是赞扬蔺相如的机智勇敢，不畏强暴，不会再单纯地认为廉颇是小心眼，而廉颇，“负荆请罪”更是胸怀宽阔顾大局和崇高的爱国之情的表现。在这一课，学生印证课文的另一个闪光点是：一个和氏璧价值连城，和氏璧到底是个什么宝物呢？通过查阅了解了和氏璧有一段卞和哭玉的动人故事，而且和氏璧色泽光润，纯洁无瑕，夜间生光，冬季温暖，近旁可以不生火炉，夏季凉爽，百步之内不近蚊蝇。疑点无处不有，查阅资料，解决疑点，印证教材或挑战教材。学习《宋庆龄和她的保姆》一文中，学生发现，宋庆龄称李燕娥为李姐，而李燕娥当时才16岁，宋庆龄已经是孙中山的夫人了。那么，学生问：宋庆龄几岁结的婚？学生带着疑问去查阅资料，发现当时宋庆龄已经三十多岁了，三十多岁的人为什么称16岁的保姆为姐呢？于是学生翻字典查“姐”有几种含义，大家试想一下，学生沉浸这种情境中去发现，去探索，他获得的仅仅是课本上一点语文基础知识吗？