谈在英语课堂中学生的主体性(2)

　　反，对教师的要求更高、更具挑战性。和传统课堂不同的是教师中心没有了，教师控制减少了，学生投入增加了，学生自主性加强了。我们必须明确的是，不管教师是示范者、组织者，还是监督者，教师在课堂教学全过程的整体作用应是协调促进和指导。教师要创造一种积极的气氛让学生得以充分调动、充分发挥，这是教师对课堂教学全过程担负的协调作用所要求的；不管学的主体能力怎么样，教师都要通过课堂活动对他们进行有意识的能力培训，使他们的自主性更强，这是教师的指导作用所决定的，和学生的独立学习能力并不矛盾；不管学生的认知和技能达到怎样的水平，教师都要认真分析问题，及时帮助，这是为了促进学生的学习；不管课堂教学怎样进行，教师都要进行管理和引导，以保持课堂的正常运作。　　　　　　　 如果没有教师的协调、促进和指导，学生的主体性也就不能得到很好地发挥。

　　主体性要求给予学生一定的自主，并不等于学生有无限制的选

　　择自由。例如，当教师要求学生根据课上所学语言形式表达语言意义时，学生只有做什么和怎样做好它的自由，而没有不做它的自由。这样，教师的组织、管理和指导将会起重要作用。但当学生在课堂上是不能完全把握自己的时候，他们会走弯路甚至走错路，在这个时候，教师的帮助和指导是他们发挥主体能力的后盾，使他们觉得有安全感，充满信心，也有了方向。

　　三、　　 如何通过课堂教学培养学生的主体性

　　（一）注意培养学生的学习兴趣。小学生的思想比较单纯，他们不会想到英语的重要性或者是什么理想和目标，而自觉的去学习英语。只会想到喜欢学习而去学。因此，激发学生对英语学习的兴趣是实现学生主体的关键，使他们喜欢学、乐于学。而学习兴趣的保持在很大程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获得成就感。因此，我在教学中通过多种激励的方式，如奖品激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等，激发学生的学习兴趣，让他们积极参与、大胆实践、体验成功的喜悦。从而达到学生学习主体性的原则。

　　(二)课堂交互活动中，减少做这做那的规定，尽量多给学生一点选择，多给学生一点自主，学生就能在比较宽的范围内，根据自己的能力自由选择参加交互活动，尽量发挥出最高水平。例如：在课堂对话的操练时，不要过分强求语法上的格式，而让学生尽情的用自己的语言去表达。

　　（三）在话语的层面上介绍语言。传统的课堂教学把语言分割成孤立的成分进行教学，例如，一个个的音素、单词、短语，最大的单位是句子。学生在课堂上要把这些单独的成分一个个学到手，再把它们合成句子，在这些孤立的学习中思维受到限制，创新能力得不到培养。我的做法是，尽量通过对话、故事、歌曲等形式的教学，在话语的层面上介绍语言。学生接触到大量有情景有意义的语言材料，可理解的输入丰富了，思维的宽度增加了，综合能力和分析能力加强了。