浅谈“三问导写”作文教学中的自改与互改(6)

　　（一）对号入座互改法

　　小学生进入高年级，虽然已初步具备了评价作文优劣的能力，但学生毕竟不是老师，即使学生对互改作文兴趣很大，也难以达到预期效果。根据以上情况，我教给学生“对号入座”互改法。首先，教师先重点审阅一部分学生的作文，在肯定优点的基础上，提出一些代表性的问题，并把主要成绩和主要问题用批语的形式逐条归纳在黑板上，然后让学生采用“对号入座”的方法修改同学的作文，并写好评语。这样做，既激发了学生互改作文的兴趣，又减少了互改作文的难度。例如小学语文第十册第二单元的作文训练是要求用谈体会的写法写一篇《读书笔记》，我审阅了一个组作文后发现，学生基本上能按照读书笔记的要求去写，并且能结合原文来谈体会，但也存在着不少问题，如：１．大量摘抄原文，读后“感”写得少。２．把读后感写成了“检讨书”或“决心书”。我把以上情况用批语的形式从主要成绩和存在的问题这两个方面逐条归纳在黑板上，在此基础上，我让学生也来当一次“小老师”，为同学批改作文，并对号入座下批语。在互改过程中和互改后的检查中我发现，采用“对号入座”互改法修改作文学生兴趣大，态度认真，修改时有根有据，难度小。学生在互改交流进行对照比较中，为别人对号入座找到了优缺点，又使自己取长补短得到了提高，这样做也减轻了教师批改作文的负担，使教师批改与学生修改紧密地结合起来。

　　（二）“背靠背”互改法

　　学生常常对自己修改的意见是否正确、是否能够得到老师和学生的认可这一点很感兴趣。根据这一特点，在互改教学中我让两位或三位同学采用背靠背式的方式修改同一篇作文，然后再把各自的修改意见进行对照比较。在对照中，当他们发现意见相同时就会高兴得欢呼，产生一种满足感；意见不同时又会争得面红耳赤。学生在“争讨”中通过讲事实，说理由，各抒己见，使学生在“争讨”中提高了写作水平，培养了互改能力。