英语教学与创新(4)

　　应从实际情况出发，根据不同的教学内容，不同的教学目标，不同设备条件，不同水平的学生，选择一种或几种最优的教学方法，综合加以运用，这就要求我们既要有改革创新精神，又要着眼于实际效果。仅就小学阶段英语教育而言，要培养学生通过自主参与学习活动，获得亲身体验，逐步形成一种日常生活与学习中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。还应培养其发现问题、提出问题和解决问题的设想能力，收集资料的能力，分析资料和得出结论的能力，以及表述思想和交流成果的能力。

　　三、努力营造真实的生活情景、灵活的运用语言。

　　创设真实可信的生活情景，为学生提供大量的机会，包括对话、角色表演、游戏、写故事、小组活动、tpr（全身反应）活动和操练，让他们玩、唱歌、做游戏，获得惊喜，从而使课堂充满乐趣。教室张贴一系列的英语墙报、英文图典、英文报纸、书籍、字母、明信片等，展示词汇图片，使学生置身于英语环境中。经常在课内外采用肯定性和激励性评价方式来鼓励学生，创造良好的学习环境，及时发现学生的闪光点，并随时反馈给学生。如：你的发言准确，回答问题声音宏亮……特别是教师要掌握并恰当的运用多样化的评价方法，体现学生的发展过程、注重个性差异、发挥学生主动性并促进学生自我反思。在平时的教学中，营造和谐、民主的师生关系，使学生身心愉悦，有安全感，形成健康的心理和积极向上的精神状态。尤其是英语教学，没有谁能够不犯错误而学会一门语言。如果学生惧怕失败，他们也就不愿尝试使用新学的词语和句型，自然也就无法取得进步。学生在尝试使用新学的语言结构时，往往需要极大的支持和帮助，而不是不断的纠正他的发言和用词。因此，教师应该极力的表扬和鼓励学生，并通过提供大量的示范、表演和提示来帮助学生使用新词新语。只有在这种和谐宽松的学习环境中培养学生的思维方式和思维品质，使学生学会自主学习，才有可能去探索和创造。

　　四、设疑性求知，启发式教学，是创新教育的良好方法。

　　爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师应鼓励学生质疑问难，培养他们敢于标新立异，别出心裁，敢言别人所不言，敢做别人所不做，宁愿冒犯错误的风险，也不要把自己的思维束缚在一个狭小的框子里的创造品格。受传统观念的影响，教师是绝对的权威这一观念，不仅在教师的心目中根深蒂固，也形成于学生的头脑中，使学生养成了对教师强烈的依赖性，学生不敢也不愿向教师提出疑问，向书本质疑，只习惯于被动接受，阻碍了学生创造潜能的发挥。