小学阶段“《英语课程标准》”(2)

　　3、衔接性。传统意义上的中、小学英语课程衔接强调的是小学英语与初中英语教学内容的衔接，即英语知识体系，如语音、语法、词汇等内容的衔接，这种衔接又主要表现为教材的衔接。《标准》颁布后，按照《标准》编写的小学、初中、高中“一条龙”教材，如《新标准英语》New Standrd English等纷纷面世，一定程度上解决了中小学教材的衔接问题。同时，《标准》不仅注重更宽泛意义上的衔接。换句话说，《标准》让我们意识到中小学英语教育的衔接，不应只是包括浓厚的学习兴趣、积极地学习情感和态度、有效的学习策略以及宽阔的文化视野等全方位的衔接。

　　二、《标准》体现了全人教育的思想。

　　学校教育的主要职能之一是促进学生个体的发展。因此，课程编制者必须要了解个体的发展以及学习过程的本质。这就使我们不难理解为什么心理学研究成果，常常被用来作为课程抉择的依据。在心理学各流派中，行为主义心理学强调让学生学会知识技能，认知心理学强调让学生学会怎样学习，而人本主义心理学强调情感对学习的重要意义，认为课程的目标是要培养完整的人。《标准》指出，此次英语课程改革的重点就是要改变往课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向，强调让学生形成积极主动的情感态度，使获得语言知识与技能的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。由此可见，《标准》体现了全人教育的思想。

　　1、以人为本，关注个体发展。关注人是新课程的核心理念。《标准》以人为本，在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源开发等方面都突出体现了以学生为主体的思想。《标准》视学生的发展为英语课程的出发点和归宿，强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体，尊重个体差异。灵活开放的级别要求为每个学生的发展创造充分的条件。新课程注重学生的情感态度，主张在语言学习过程中帮助学生形成健全的人格，为他们今后的可持续发展打下良好的基础。

　　针对小学生的生理和心理发展特点及需求，《标准》特别指出，小不阶段英语课程的目标首先是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立起初步的学习英语的自信心；与此同时，也要注重培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。显然，这种强调智力与非智力的做法更符合儿童的身心发展规律，有利于小学生的健康成长。