从言语交际角度设计教学环节(2)

　　象《惊弓之鸟》一样对话较多的文章在小学课本中俯拾皆是。教师还可以指导学生把课文改编成课本剧，把原课文的叙述性语言改编为人物的独白、对白与表演性动作。通过这些手段，活跃了课堂氛围，在表演中学生对课文人物的理解更深刻，对各种角色的语言印象更深，从而积累了语言，培养了语感。

　　从美学的角度讲，凡是模仿的，都是滑稽的。因此这种表演的

　　形式是学生喜闻乐见的。适当的运用，可以使教学过程情趣盎然。

　　三、从适合交际需要的角度设计问题

　　在我们的交际经验中，听别人的谈话，我们的兴趣点往往不同，对别人话语的看法也往往不一致。根据这一特点，我们在教学中可以设计一些开放性的问题。例如：“读了这篇文章，有什么地方不懂？”“读了这一句，你体会到什么？”“看了这段，你读懂了什么？”“读读你最喜欢的句子。”……

　　实践证明，这些问题容易激发学生自由表达的愿望，他们对这种问题比较感兴趣，他们的回答或表现更能体现出他们的个性特点。

　　对于教师来说，提这种问题也是十分有利的。一方面教师可以通过学生的回答，了解学生的认知结构，从而对症下药；另一方面，教师可以采用“暂时中断评价”的方法引导学生各抒己见，激发创造思维，造成学生互相启发的课堂氛围。

　　如《月光曲》一课中，有一句“一天夜晚，他在幽静的小路上散步，听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来，弹的正是他的曲子。”教者引导学生思考：“读懂了什么？”这时学生会从不同侧面领悟该句丰富的内涵。有的学生看出了这是一户贫穷的人家，有的读懂了“弹得不熟练”，有的知道了“贝多芬他乡遇知音”……为理解下文作了良好的铺垫。

　　“事实胜于雄辩”，因此，教师还可以引导学生在看一看、做一做的基础上进行说话训练，例如《画杨桃》一课，可以组织学生从不同角度观察一个物件，再交流观察所得；《詹天佑》一课可以让学生操作“火车在人字形线路行驶”的投影片，再让学生谈谈感受。

　　四、培养良好的语言习惯

　　在教学过程中，可按交际训练的要求，培养学生良好的语言习惯。

　　1、教育学生回答问题言之成理

　　知其然还要知其所以然。一教师在教学《鸟的天堂》关键段落时，不时提问：“你最想读哪一句？”学生的回答令人佩服，他们不仅能说出最想读的句子，而且能紧接着说出最想读的原因，这说明他们已经形成了言之成理的说话习惯。