从言语交际角度设计教学环节

　　我们不难发现，课文与实际生活有着相似性。通过阅读课文，我们能找到生活的影子，补充生活的经验，获得全新的体验。从言语交际角度去认识课文，乃是一种凭借生活经验、知识水平解读课文、演绎课文的学习方法。如果说，作者是用自己的笔架起了生活与作品的桥梁，那么，学生则可以借助于言语交际的训练还原作品，或者对作品进行再创造。因此，教师可以从言语交际角度设计教学环节，提高学生对语言的感悟能力和运用能力。

　　一、在课文语言空白处进行言语交际的模拟训练

　　凡是有艺术功力的文章犹如绘画，“虚实相生，无画处皆成妙境”，画面上留下一大片空白，“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”，使人浮想联翩。

　　如《草原》中有一句“大家你说你的，我说我的。”很显然，这里有一段对话言语，但为了使文章含蓄凝练，作者一笔带过。对话言语是一种情境性言语，它与交谈双方当时所处的环境相联系，因此教师可先引导学生读迎客的场面，体会主客双方的心情，然后抓住“大家你说你的，我说我的”这一句开展言语交际训练。可设计以下教学环节：想一想，主人会说什么？客人会说什么？《草原》一文中两个民族由于语言不通形成的交际障碍，戏剧性地成为学生语言训练的良好素材。在学生理解了“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的含义后，教师可引导学生想象：“此时此刻，他们都会说

　　什么？”由于这种问题情境性强，学生思维活跃，语言如放飞的小鸟，扑棱棱地从学生的口中飞出，那么贴切，那么生动，将课堂氛围推向高潮。

　　再如《再见了，亲人》全文都是以志愿军的口吻叙述的，教师可以设计“大娘、小金花、大嫂在与志愿军告别时说了什么？”的问题。

　　实践表明，这种有交际对象的问题，提高了学生表达的动机，有助于学生把握交际谈话现场性、灵活性等要求。

　　二、通过表演，营造交际的情境，体会交际语言的特点

　　爱动，是小学生的天性。以往的语文教学，习惯于让学生坐而论道，学生的注意力容易分散。事实上，小学课本中的很多课文都适合表演。教师要通过设计表演环节，让学生动起来，体会交际语言的特点。

　　例如《惊弓之鸟》一文，如让学生模仿大王、更羸的动作、表情、语言，就能收到意想不到的效果。比起纯粹的朗读技巧指导，通过表演进行朗读训练显得精彩、到位。它不露痕迹地点拨了学生朗读的方法：朗读是全身心的投入，需要表情、动作（或对动作的想象）、语气等默契的配合。