从言语交际角度设计教学环节(3)

　　2、形成“思考→表达→自我纠正”“听话→评价→争鸣”的语言习惯。

　　从一定的意义上说，前者就是要求学生做一个合格的“表演者”，要学会敞开心扉，清楚明白地表达自己的意思；后者就是要求学生做一个出色的“听众”，要学会平心静气地倾听，然后进行评价，或发表“一家之说”。因此，“表演者”和“听众”的角色在互动的语言交际情境中是不断发生变化的。课堂教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了机会，因此，教师要从语言、思路、仪态等方面挖掘学生的优点，肯定学生的点滴进步，充分激发学生的表现欲望，努力培养既相互合作又互相竞争的良好的听说习惯。

　　3、打破“一言堂”，让学生敢想敢说

　　长期以来，教师善于总结，不把标准答案抄给学生不放心。其实，语文的问题大可不必一字不差地回答。以《我的伯父鲁迅先生》为例，怎么去理解伯父说的“还是我的记性好”一句？如果照教参上的答案说给学生听，必然是索然无味。如果教师变换一下问法：“谁能把鲁迅先生的话说得透彻一点？”学生会畅所欲言，滔滔不绝地“翻译”伯父所说的话。有的说：“我的记性其实哪比得上你，只是我读的时候不囫囵吞枣。”有的说：“看起来是我的记性好，其实是你读书时不认真才比不过我的。”……学生的回答尽管表达方式各种各样，但一般都能击中要点，教师又有什么必要公布标准答案呢？

　　学习语言的目的在于运用。在我们的交际中，什么时候需要使用标准答案呢？死背标准答案，只能禁锢学生的思维，我们需要的是正确的思维方法，正确的思想。至于如何表达，不能也不必强求一律。也许这就是“语言是一种交际工具”给我们教学的启示吧。

　　叶圣陶先生说：“布置作业，出些练习题，指定些课外阅读书着眼在巩固学生的记忆固然有其必要，可是尤其重要的是要考虑到如何启发学生，把所学的应用到实际生活的各方面去。”因此，我们在教学中要营造一种与实际生活合拍的氛围，让学生产生说话的动机，表达的需要，让他们在交际情境中学习语言，运用语言。从言语交际角度设计教学环节，使学生有了用武之地，展示出自己多方面的语文能力。持之以恒地按言语交际的要求改革语文教学，必将使学生学得更活、学得更好