在最后的环节中, 我又不失时机地引导学生继续为“n l”创编儿歌,我尽力恪守引导者、资料员、 合作伙伴之角色,力图体现出由维持性学习迈向自主创新之路这一理念形态,当师生合作创编出“一扇小门n n n ;一根小棍l l l”,学生创造的花蕾已悄然催开。
由此可见,正是通过元认知监控,认知过程才能形成控制回路,大脑才能不断获取和分析反馈信息并相应调节认知过程,从而完成认知的认知,提高认知活动的效率与成功的可能性。
总之,汉语拼音教学有法而无定法。“善教者,师逸而功倍;不善教者,师勤而功半。”