运用元认知理论 指导汉语拼音教学(2)

　　二、丰富元认知体验，变“要我学”为“我要学”

　　元认知体验是伴随认知活动的一种情绪体验，它可能发生在认知活动的任一时刻。其体验时间有长有短，体验内容有繁有简。既可以是对知也可以是对不知的体验，且在认知活动之前、之中、之后都有可能产生。教师要善于调动学生的情绪，增强其学习的动力，变“要我学”为“我要学”，进而取得更好的成绩，形成良性循环。

　　再如“d t n l”的教学，我引导学生看“f t”两个声母，“和 f 相比，t就好象......”边问边在黑板上做倒置手势。生争先发言“倒过来了！”我继而引导，“一根拐棍f f f ，你们怎么为‘t ’也来编一句儿歌呢？”生各抒已见：“拐棍倒放t t t”，“一把伞柄t t t ”， “衣钩加衣架t t t ”..... .这里教师不局限于“唯一”、“统一”，注重弘扬适合每位学生的个性化的学习方式。同时，重视对学生创造性思维的充分肯定，让他们获得积极的情绪体验，进而成为他们进一步学习的有效动力。这里，学生每一步认知过程都伴随着百思不解的困惑、成功后的喜悦，兴奋、企盼、焦虑等体验交织在一起，直到整个认知过程的结束。同时，元认知体验又刺激了认知策略的产生，当学生意识到(元认知体验)自己尚未创编出类似“拐棍倒放t t t”的儿歌时，便再一次在生活体验中搜寻与 t 类似的事物， 从而通过它来直接达到增加有关知识的目的。

　　三、加强元认知监控，反思该“怎样学”

　　元认知监控是指个体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的意识活动作为意识不断对其进行积极自觉的监视、控制和调节。教师要重视指导学生及时评价、反馈认知活动中的有关信息，及时修正、调整认知策略。著名教育心理学家布鲁纳(Bruner)指出，教学的目的是让学习者最终将外在的矫正性指示转变成自己的矫正性机能。只有这样，元认知才能真正在儿童的头脑里扎根。

　　如在“d t n l ”的教学中，我引导学生反省、内审，说说你们是怎么编出这几句儿歌的吗？引导学生提炼各自的方法：“我是想着b 和 d t f 哪儿不一样， 照着原先的儿歌编成的。”“我编一把伞柄t t t ，是觉得 t 很象伞柄。”这是元认知能力的渗透培育。