营造一方百草园——作文教学中学生主体地位的思考和实践(3)
一、 激发作文动机，关注生活、关注兴趣，研究有艺术性的导入方法。由于社会的飞速发展，信息手段的日益丰富，学生对许多教学内容已经了解，对一些常见的作文题目、题材甚至司空见惯。因此，我们要针对学生实际，从教学内容入手，设计新颖的导入，激发学生的学习兴趣。现有的作文指导课，多数是让学生坐在教室里看图作文或命题作文，让学生审题、立意、选材、口述、笔述等。这种作文训练形式往往无法激起学生的写作兴趣。特别是三年级学生刚开始作文，培养学生作文兴趣就更为重要。我在作文课上做了一些实验：如引导学生参加活动、游戏以及自我服务性的劳动等，效果不错。另外，我还设计了“每天写一二句见闻”的活动。要求学生每天留心周围的事物，想写什么就写什么，在自己心爱的本子上用一二句话表达出来。这样的指导，让学生觉得作文不难，写作就是写自己的生活。
二、从认知能力入手，让学生愉快参与，因人而异，各有收获。在备课中，教师须先考虑学生已有的认知能力，设计有实效的训练。这种设计我认为要体现：（1）集体性与个体性。日记、平常作文这样的集体性活动能够促进作文中特长生的个性发展,反过来把特长生的作文、日记作为示范、领头羊,也能够促进集体性作文的整体发展.（2）低起点与高目标。对学生的进步日记、作文不要一味过严的苛刻,指责,要宽容地,低起点地鼓励他们努力攀登。尤其是后进生，要本着“多就少改，高分重赏”的原则，善于捕捉他们文章中的闪光点。一句话,一个词,甚至一个标点符号,都可拿来班上来评议,来鼓励,让他们感受到成功的喜悦，从而引导其由“怕写”到“乐写”的迈步。
