营造一方百草园——作文教学中学生主体地位的思考和实践(4)

　　三、创设氛围，调动学生写作的积极性。在学校生活中，小学生最感兴趣的莫过于各种各样到活动了。在玩中，孩子们会尽情展露出自己到灵性。教师若能适时抓住时机，及时诱导，学生肯定会写出一篇篇充满童趣的文章来。在今年的“三.八”节前一周，我为孩子布置了“祝福妈妈”的活动，要求在三．八节那天，为妈妈送上自己亲手精心制作的小礼物。这件事让孩子的妈妈们大为感动，这可是一个个七、八岁孩子的心意啊！这也许是这些父母七、八年来所得到的最真挚的回报。孩子们也感到特别的幸福。后来，我又布置了一篇半命题作文《三.八节那天……》。读了孩子们交上来的作文，我心灵受到深深的震撼。孩子们释放了他们全部的情感，向老师敞开了自己的心扉，作为老师，又怎能不被感动呢？他们的老师，同时也成为了他们的朋友。除此以外，我还通过作文竞赛、编辑手抄报、推荐学生习作积极投稿等活动，鼓励孩子们自主表达、自然流露、各抒己见、大胆想象。在丰富多彩的活动中，突出了学生的知识应用性和能力的综合性，学生渐渐达到了“有话可写，有话要写”的程度。

　　三、进一步思考，把儿童世界还给儿童。

　　作文是一种创造性的个体活动，作者必须有充分的主动权。但一直以来，我们所谓的“命题作文”，以及种种“应考”的模式，极大地挫伤了学生作文的积极性和创造性。作文是交际的需要，是抒发内心情感的需要。要与别人交流什么，要抒发自己怎样的情感，就要写怎么样的文章。而我们的孩子就是追梦的蝴蝶。他们渴望了解天空到底有多大，幻想有一天飞上太空，小白兔，小狗能站起来和自己交朋友……“命题作文”，以及规划范围式的写作，很难让学生自由表达。长期以来，也就逐渐形成了本文提及的那个“烦恼事”的作文课了。

　　要切实把作文教学中学生的主体落到实处，就应做到把儿童世界还给儿童，不要架空主体。其具体做法是：

　　（1）读写结合，丰富语言积累。在阅读教学中激发情感，积累语言，并扩大课外阅读面，尤其应让儿童文学读物进入儿童的阅读范围中；坚决反对开列中外文学史上的成人文学名著作为儿童读物。让儿童真正爱读，更多的而不是带说教味的儿童文学作品去启迪孩子，并带领孩子们进入对人生、世界的美丽幻想的追求中去。

　　（2）改进作文教学的课后指导和评价。小学生作文重在唤起学生的生活储备，以及激发学生的自由倾吐和表达。作文指导应重在强化学生的主体认知实践活动，评价也应从态度、习惯以及知识能力多元化方面来综合进行。总之，在充分的训练中，学生的思维火花被点燃，感情涟漪被激起，语文素质得以培养，学生的主体地位才能得以真正确立。也只有这样。才能引领学生从神奇的“百草园”走向人生广博的“三味书屋”。