让研究性阅读“活”起来(5)

　　师：同学们有没有发现，他把三个“不”读得特别坚决，（问这位学生）你为什么这么读？

　　生：这是西门豹将计就计，为救新娘而找的借口，要让大家信以为真，所以我读得很坚决。

　　（朗读训练：指名读——全班学生读）

　　生：（读）“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”

　　师：同学们觉得他读得怎么样？

　　生：还可以，不过“巫婆怎么还不回来”还可以读得再急一些，而“麻烦”一词要读得客气点，虽然西门豹心里是要严惩官绅头子，但要不露声色。

　　师：你能试试吗？

　　（生读——师生评价——齐读）

　　师：西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。书上说，这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请你选择一个你感兴趣的对象说一说，然后写下来。（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句）

　　（生选择对象写,然后教师有选择地请学生汇报）

　　生：小孩说：“巫婆死了，姐姐得救了，以后我有糖吃了。”

　　生：小孩说：“呀，原来巫婆说的话是假的。”

　　生：书生说：“西门豹有胆有识，高明！高明！”

　　生：农夫说：“哎！以前我们怎么会相信巫婆的鬼话？多亏西门豹大人，以后我们有好日子过了！”

　　师：大家说的是同一个意思，都在赞扬西门豹，只不过不同的人有不同的说法。

　　从上面这个课例中，我们不难发现，王莺老师将学生呈现研读结果的整个过程，演化成以读写为中心的综合训练过程，在教师的开放引导下，教学过程成了一个洋溢着生命活力的动态的生命的流动和交触的过程。而学生精彩的读写演练则充分体现了研读过程中学生解码吸收心理流程的多向辐射状态和个性化读解的丰富性。

　　综上所述，要让研究性阅读“活”起来，教师应该着力“营造民主和谐的教学氛围”、“明确自主研读的具体目标”、“创设富有磁力的问题情境”、“点拨合作探究的操作策略”、“给予选择内容的自由空间”、“安排挥洒个性的读写训练”。只有这样，学生才能调动起深刻的情感体验，对课文进行生命情感和心灵的投注，从而探入课文构筑的情感世界，将自我融入课文之中，进而目睹生命的本相，听见真理的告诫，悟得课文的真义，将心灵升华到对人生和宇宙的整体体验的真、善、美相统一的境界。也只有这样，语文课堂才能焕发出生命的活力。