对“综合实践活动”的几点思考(2)

　　综合实践活动作为综合程度最高的课程，它不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程，它与其他课程具有等价性与互补性。因此，开展综合实践活动要体现一个“广”字。

　　（1）可以从学科延伸中设计综合实践活动。如：语文能力是听说读写能力的整体发展，围绕每个学段的语文学习内容可以设计不同的语文综合活动。我在上文讲的《恐龙》一课的综合实践活动，学生不仅喜欢，而且在真正意义上帮助学生构建自主、合作、探究的学习方式，这种学习过程的收获，已远远超越了语文学习本身。

　　（2）可以从学科综合中设计综合实践活动。其综合性就是强调跨学科、跨领域，强调学科间的渗透，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。如：我们四月份开展的“人与自然”的综合实践活动，首先是由自然老师引起的重视，接着在语文老师的配合下，发起了垃圾、环境、水污染、油炸摊等多种调查活动。在这个活动中，学生们利用小组合作的方式，在课余时间清点了我们周围做油炸食品的摊位，水污染的程度，市中心每一条街道所放置的垃圾箱个数，并在数学老师的帮助下制作了统计图表。学生通过查阅资料，最后，又在语文老师的指导下，完成了一份调查报告，还呼吁大家：珍惜生命，保护环境。

　　（3）还可以从社会生活、自然现象角度设计综合实践活动。“新课程标准”始终重视让学生关注社会生活，关注大自然。我们应鼓励并引导学生加入到这一活动中来。如：学校的校刊《文化童心》上有一栏“我们的课余生活”。我便引导学生开展“小学生课余社会调查”的实践活动。在老师的指导下制定活动计划，并进行了分工：采访、记录、照相、联系等都有专人负责。学生们采访了一到六年级的学生，有的还采访了家长、教师，或其他学校的同龄人。最后，开展了《不要让我们的童年留下遗憾》的大讨论活动。

　　3、落实一个“活”字。

　　综合实践活动是一种“活化”的学习活动，学习的过程是“活”的，学生不仅要看书，还要调查、走访、表演等，在实践中去亲身体验知识，学习知识；学习的方法是“活”，根据自身实际和学习内容选择灵活多样的方法，比如看恐龙科教片、制作卡片、设计小报等，都有学生自由选择；学习手段也是“活”的，走进恐龙园考察，借助现代信息技术，走进网络虚拟世界讨论等。在整个学习过程中，学生兴味盎然，有人用上了广告词，有人学着新闻记者的口吻，有人既做专家又做学生，课堂上其乐融融。所以，开展“综合实践活动”要在“活”字上下功夫。