论课堂德育的三主体结构(6)

　　四

　　课堂德育三主体协同运作的途径，也是课堂德育主体作用发挥的渠道。这里的协同运作是由教师的主导作用与班级集体的主力作用和学生个体的主动作用的协调同步，形成合力，产生系统效应。实践表明，课堂德育的三主体的作用不是并列的，教师的主导作用是决定性的关键因素。因为教师不仅是“教育目的的实现者”、“教学活动的组织者”、“教学方法的探索者”，同时还是“教学过程的操作者和设计者”［６］。从某种意义上说，班级集体和学生个体的主体作用都是教师主体作用在教学过程中的延伸。教师的主体作用不是孤立的，它必须落实到学生个体和班级集体的主体作用的发挥上，而三主体协同运作的实际效能最终必须落实到学生心理的健全、知识的掌握、能力的发展和人格的完善上。教师、学生个体、班级集体三主体是一个整体，协同运作于教育实践过程中；德育、智育、体育是一个整体，实现于教学活动中；知识、能力、人格是一个整体，包容于教学目标中。我们只有整体地认识和整体地把握它们的结构，才能更有利于促进课堂教学的改革，才能更有利于发挥课堂德育的效能。

　　注：［１］参阅前苏联教育部提纲《把学校改革提高到现代化要求的水平》，载《外国教育资料》１９８６年第６期；〔日〕筑波大学教学研究会编：《现代教育学基捶，上海教育出版社１９８６年版，第４７页。［２］李秀林等主编：《辩证唯物主义和历史唯物主义原理》（第４版），中国人民大学出版社１９９５年版，第７９页。［３］《马克思恩格斯全集》第２３卷，人民出版社１９７２年版，第３６２页。［４］［６］林崇德著：《学习与发展》，北京教育出版社１９９２年版，第１１页、第６页。［５］鲁洁、王逢贤主编：《德育新论》，江苏教育出版社１９９４年版，第３４７页.