小学低中段语文CAI课件设计应用研究的回顾和体会(3)

　　３．制作课件

　　（１）平台的选择。我们选择了目前最流行的Authorware作为开发平台。使用该平台制作的课件模块分明、交互性强，为教师留有更多的选择余地，使不同的教师、不同的班级在同一教学内容上能用同一个课件进行选择组合，根据自己的教学设计选取课件的一部分或全部展开课堂教学，避免在课件使用过程中出现一篇教案一个课件，即课件的使用只能按照固定的教学流程进行的现象。

　　（２）资料的收集与制作。为了丰富课件内容，各课题组先通过各种渠道广泛收集资料，如其他课件中的素材，电子出版物中的某些动画、图片、声音、影像。当然，现成的拿来就能用的资料一般较少，于是通过扫描仪、声卡、视频捕捉卡等设备进行资料的收集。资料收集到之后，再用相应的软件进行加工处理。

　　（３）调试完善。由于开发环境与应用环境的差异，课件初步制作完成后进行了试用，对发现的不适合课堂教学之处进行了反复的调试与修改，直到成品。

　　４．将课件应用于课堂教学

　　（１）识字教学。创设识字教学情境；培养学生的自学能力和合作精神，提高识字水平。各课题组充分利用多媒体计算机，呈现丰富多彩的教学信息，营造一种再现课文情景的氛围，使图像、声音、动画等图、音、像并茂的情景代替静止画面，让学生观看活动的情景，激发学习兴趣和求知欲。

　　（２）读写教学。在读写教学中利用多媒体课件突出重点、突破难点，帮助学生提高读写水平。如“山羊走钢丝”的精彩所在是它那出色的表演──稳稳当当地走的绝技。二年级课题组就制作了“山羊走钢丝”的动画课件，让学生在活动的、多维的、生动活泼的情景中体会节目的精彩，同时理解课文中的词句。

　　（３）练习课教学。在练习课中充分利用多媒体设计多种形式的练习活动，激发、发展学生的学习兴趣。还应用课件进行个别化教学的探索。让学生在计算机教室利用课件学习，课件会对学生的正确反应给予及时的鼓励、肯定，对错误的反应及时纠偏并提示思路。我们发现，这样的学习，增强了基础较差的学生学习的自信心，提高了成绩好的学生的自我期望值。

　　（三）总结阶段（第二学年第二学期开始至当年末，为期四个月）