农村小学自然课教学改革的实践与认识

　　我校是一所四县交界处的全日制山区村办小学，现有教师９人，学生１７６人。学校教育长期受观念、师 资、设备等因素影响，自然课不仅时有时无，而且自然教学一直沿袭“结论式的教学内容、注入式的教学方法 、高分数的教学目的”的传统模式，学生越学越呆，学非所用，学校教育与农村经济发展的需要越离越远。为 探索教改出路，１９９１年秋，在市教研室的指导下，我们开展了“充分发挥农村自然条件优势，开好自然课 ”的课题实验。我们根据自然学科的特点，结合农村自然条件、教学条件和经济发展的实际，积极探索，大胆 改革，不仅初步摸索出了一条适合山区农村自然教学改革发展的新路子，而且解决了农村自然教学中的一些实 际问题，学校的自然教学质量不断提高。我校爱上自然课、喜欢参加自然研究活动的学生由三年前的９．５％ 上升到１９９５年秋季的７１．４％，７０％的学生能独立写作自然观察日记和科学小论文，其中有３２篇在 有关刊物上发表，１２人次在市级以上获奖。学校的自然教师也能走出山沟，参加各级教学竞赛，４次获市、 区级一二等奖，并有４篇自然教学论文在省级以上刊物发表。

　　我们的主要做法是：

　　一、深入调查，摸清本地自然教学条件

　　小学自然教学大纲指出：“我国幅员广大，各地自然情况千差万别，教科书中的具体材料不可能完全符合 当地的情况。因此教学时应从当地的自然情况出发，选取当地的相应材料来替换或补充。”为此，我们在分析 教材、弄清教材对自然条件要求的基础上，组织教师跋山涉水，走村串户，对本地的自然资源、环境情况、本 地农民的生产生活状况、本校的自然教学条件和现状、学生对自然课的认识和态度等四个方面进行了认真的调 查和研究。经过分析，我们发现本校要按照自然教学大纲的要求开展自然教学，主要有以下几方面的优势和劣 势。

　　（一）主要优势

　　１．选择感知材料的优势

　　自然课以学生周围常见的自然事物及其相互间的联系为认识对象，课本所列举的动物、植物、土壤、岩石 、矿产、水域等具体事物，在铁坪村的山上山下，有８５％能直接找到，有１０％能找到相应材料来替换或补 充。如课本涉及的１０２种动物，这里能找到８２种；有关的土壤、岩石和能源矿产等，在周围地里、山上、 煤矿里能找到１８种。这是农村学校自然教学得天独厚的物质优势。

　　２．学生感性经验的优势

　　铁坪村小学的学生都是来自邻近三村的农家子弟，他们开门见山林，低头见田园，长期的山乡生活，不仅 使他们有机会认识大量的自然事物，了解山村四季农事和物产，而且他们在帮助家人从事放牛、砍柴、打猪草 、种菜等家务劳动和简单生产劳动的过程中，获得了许多人类探索自然、利用自然、改造自然、保护自然的亲 自经历。他们生在山村，长在山村，对家乡自然界的一草一木有着深厚的感情。所有这些，都是农村学生学习 自然的认识优势和情感优势。