二期课程改革和研究性学习(二)(2)

　　二、课程弹性与选择性的增强

　　为适应社会发展对人才多元化对规格的需求，课程的选择性是十分必要的。上海的新一轮课控改革，在增强课程选择性方面，主要通过三个措施来实现。一是增加课程结构中可选择的比例，二是实施教学计划的可自主性，三是加强学校课程，将可选择范围扩展到科目内容、程度要求、学习领域、修习时限等。

　　前一轮课程改革在课程可选择性上，只在很小的范围和课时内可供选择，主要通过增加选修课程和活动课程来体现，但实际实施时所占比例很小，这一轮新的课程改革通过分领域设置拓展型课程增大了可选择性，并通过新设立的探究型课程得到进一步加强，以适应当代与未来社会发展的需要。下图是二次课程改革对结构中可选择部分安排的比例比较。

　　教学计划实施的自主性主要体现在对课程结构的弹性处理策略上。新的课程结构只对开设学科（科目）的总教学时间作规定，对开设的年级作建议，供学校选择的分学段的课程与课时安排，只以"指导方案"的形式作说明，而具体实施都由学校自主决定，这为学校的课程实施提供了广阔的舞台，但同时也给学校将课程有形化、将课程方案变为可操作的课程实施计划增加了难度。

　　在前一轮课程改革中，学校课程中有相当部分是供学生自主选择的课程，主要是指所设置的自主性选修课程，这次在拓展型课程中分领域给以较大扩展，而研究（探究）型课程也同样是属于由学校自行开发与实施的学校课程。学校课程的加强，顺应了客观存在的很大的校际差异，也为创建学校的办学特色搭建了很好的舞台。

　　三、课程的综合性和帮助学生综合素质的发展

　　课程的综合是当今基础教育课程改革的一个国际趋势。面向新世纪的课程要克服学科的封闭性，降低学科难度，加强各学科教学体系的调整，以实现内容的重新整合，在一定程度上增大学科之间的全面综合研究者和实践者。应该指出，课程结构扩大了弹性，能使不同学校结合实际而编制成不同的课程实施计划，这是课程改革的一大进步。学校在具体编制课程实施计划时，可从本校的学生实际、师资队伍的结构实际、学校的办学方向与特色，以及学校的办学条件等多方面出发，注重科学性、可行性、实效性。以及学校与社会、家庭教育的整合。在进行课程整合时，总体上，要求从社会与学科的发展考虑，构建新的跨学科课程，诸如环境教育、人口教育、知识论与方法论、金融、消费等方面的内容等，以满足不同学生不同发展的需要。上海新一轮课程改革注意了这样的一种课程设计思想。