二期课程改革和研究性学习(二)(3)

　　对于基础型课程，总的安排是，小学阶段以综合为主，分科为辅；初中阶段综合与分种各约占一半；高中阶段以分科为主，综合为辅。对有些学科群，如 自然科学学科群、社会与人文科学学科群和艺术教育学科群，都从在小学和初、高中的12年中按"综合一分科相衔接"的线索编排。

　　四、强化课程的实践功能以及对学生实践能力的培养

　　为增强课程的实践性，在上海新一轮课程改革中，对课程的编制提出加强应用性，显示知识的完整结构的总要求；对理科各学科（科目），提出了加强学生自主实验的教学要求；对人文学科（科目），提出了加强社会实践的教学要求。同时，在课程结构的设计中，对拓展性课程，加强了学科知识领域中实践性的技能与体艺类科目的限定学习要求，还规定"综合实践领域"是必修要求；在研究或探究型课程中，强调了研究过程的体验，以及"默会知识"的获得，课程的实践性更进一步得到加强。

　　二期课改和研究性学习（4）

　　上海中小学二期课程改革整体试验今年秋季拉开帷幕。市教委决定，"全面试验工程"首先在全市各区县151所中小学课改研究基地学校全面展开。

　　《课程方案》提出，要充分利用上海国际化和信息化的教育环境，构建以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以学习方式的改变为特征，以应用现代信息技术为标志的课程体系。

　　一、改变学习方式 鼓励质疑创新

　　市教委教研室主任王厥轩介绍说，改变学习方式，是课改的重要一环。《课程方案》提出，改变单一的接受性学习方式，倡导接受与体验、研究、发现相结合的学习方式；改变单一的个体学习方式，倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式；建立选科指导制度，倡导由学生自主选择课程进行学习，使学生学会选择。

　　增设研究（探究）型课程，并从目标、结构、内容、实施、评价等方面制订《研究（探究）型课程指南》，反映研究性学习的要求，指导学生优化学习方式，学会学习。重视研究性学习，倡导自主探究、实践体验和合作交流的学习方式，鼓励学生敢于质疑，敢于实践，敢于创新，追求卓越。 拓展学习时空，丰富学习经历。充分利用科技馆、博物馆和各种青少年教育基地等开展学习活动，加强学习的实践性和体验性；从传统的课堂学习时间，转变为课内外相结合，综合而富有弹性地安排学习时间。