阅读教学“人文感悟·自主诵读”模式探微(2)

　　4．具体课例

　　现以《我的伯父鲁迅先生》一课为例，具体谈谈一节课怎样展开：

　　初读——捕捉直觉感受，寻找感悟之点

　　教学开始让学生自主地反复地自由读课文。安排足量的时间让学生练读课文，学生通过反复诵读课文，让学生捕捉文章语言文字深沉隽永的感觉。然后引导学生拿起笔把刚才捕捉到的感觉：疑难之处、值得品味之处、抑或是与作者有不同见解之处圈点出来，在小组里进行交流讨论。尊重学生的直觉感受，允许他们直觉的分歧及偏离，把这些分歧与偏误作为揣摩语言的切入点。比如，学生提出：“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。”这两个句子比较难理解。还有学生提出：“伯父”为什么会得到工人、学生、各色各样那么多的人爱戴？“饱经风霜”一词是什么意思？这些都是感悟课文的“意蕴点”。

　　研读——进行信息重组，体验人情意蕴

　　通过对学生寻找出来的语感点进行揣摩，结合语境去品味，使优美的文字，传神的标点，匠心独具的词语运用，意蕴深刻的情感点等诉诸于学生的听觉、视觉，使之赏心激趣、动情励志。当学生提出问题后，引导学生研读“谈碰壁”、“救护车夫”、“关心女佣”三个小故事。在“谈碰壁”中，当学生读到“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话时，让学生先反复读读，再联系当时鲁迅所处的环境（第一课时已经向学生介绍了当时的时代背景）想一想这句话是什么意思？继续启发：鲁迅先生的文章在当时起到什么作用？最后问：鲁迅是为谁碰壁？通过这样的感悟，学生体验到鲁迅的敢于抨击黑暗社会，敢于同敌人作斗争的精神，同时又体验到鲁迅的幽默、风趣。在“救护车夫”中，当师生共同触摸到文本——“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那中慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。”这句话时，出示这样一句话——“这时候，我看见，他的脸上不再有那中慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。”让学生把两句话拿来比较，体会第一句话中两个清清楚楚的用法，接着启发学生：此时此刻，鲁迅心里在想些什么？让学生想象说话，最后通过朗读来表达鲁迅先生的深邃思想，渲染周晔那种刻骨铭心的印象。这样通过信息重组，让学生感悟鲁迅强大的人格力量。