阅读教学“人文感悟·自主诵读”模式探微(3)

　　美读——感悟音韵频率，品味语言韵味

　　“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候表达出来……设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”（叶圣陶语）通过美读，将体会到的言语材料的思想感情，传达出来的韵味情调，品味语言的原汁原味。教学《我的伯父鲁迅先生》时，安排足量的时间让学生选择最感动的语句，练习入情入境地读，把无声的文字变成有声的语言。在读中加深理解，在读中有所感悟。而后鼓励学生自觉地背诵自己喜欢的词语和句子，将这些语言材料及时地模块地储存到自己的语言仓库里。

　　写读——提笔模仿创新，畅谈感悟所得

　　写读就是对“读写结合”的拓展，它更多的是强调读，即融入自己的情感读自己仿写的片段或句子。这样，将优秀的言语材料及其特点内化为学生自己的语言认识，并有所创新。教学《我的伯父鲁迅先生》最后，学生提出对“饱经风霜”一词的意思还不太理解时，教师可以设计以下的“读写拓展”题：“那位拉车的才三十多岁，　　　　　　　　　　　　　　

　　，看着这张饱经风霜的脸和那只鲜血淋淋的脚，伯父的脸变得那么严肃，他想：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 。”在交流学生写的时候，我们惊喜地发现学生创造性地展开想象，把鲁迅的内心世界活灵活现地展现在课堂上，把车夫那饱经风霜的面庞立体地刻画出来，这是对“饱经风霜”的创造性解释。然后再让学生融入自己的情感读自己写的句子，课堂在那一刻达到高潮，鲁迅的“为自己想得少，为别人想得多”的人格强烈地震撼着学生，这对学生良好人文素养的形成大有裨益。

　　需要指出的是，“人文感悟·自主诵读”语文课堂教学模式，不是一成不变的、流线型的，它具体到每一篇课文中有不同的变式，千万不要生搬硬套。