对于学生数学成绩评定的几点思考(2)
??二、成绩评定的分类和目标
??布卢姆（Bloom.B.S）把评定分为三类：一是配置性评定，二是形成性评定，三是总结性评定。这样的分类在我国的教学实践中早有运用，通常称为摸底评定、诊断评定和总结评定。
??不论进行哪一类评定，都必须具备明确的评定目标。在这些目标中，认知领域的目标依据教学大纲和教材，编制恰当的考题，注意考题的有效性（效度）和可靠性（信度），有关这方面的理论和做法早有专著论述，不再重复。而情感领域和操作领域的目标，在数学学科中尚缺少研究，随着时间的推移，必须着手实验，俗话说“摸着石子过河”。为此，初步草拟了如下的内容，作引玉之砖而已。
??学生学习数学情感和操作评定目标
??1、掌握学习内容的能力
??A等：能轻松、迅速地从教材中找出重点和关键，简明扼要地讲述中心内容。
??B等：基本上能够从教材中区分出重点，但讲述不清楚。
??C等：通常不能区分教材中的重点，注意力往往集中在次要特征、属性上。
??2、完成基本技能的速度
??A等：完成基本学习技能（计算、绘图、操作、实验）的速度和正确率高于班中多数学生。
??B等：完成基本学习技能的速度和正确率等同于班中多数学生。
??C等：完成基本学习技能的速度和正确率低于班中多数学生。
??3．学习态度和毅力
??A等：在整堂课上保持旺盛的精力，主动积极参与学习活动，不怕困难。
??B等：在整堂课上保持正常精力，有时不能主动参与学习活动，怕困难。
??C等：学习精力较差，注意力下降，不主动参与学习，作业常出错。
??4、思维的独立性
??A等：能独立思考，提出自己的见解；常提建议，善于补充同学的发言；能寻求创造性的解题方法。
??B等：在旁人启发下能独立思考；能独立完成习题，遇到困难仍然能进行尝试。
??C等：不善于独立思考，一遇困难就求助他人，经常需要监督性的帮助。
??5、学习中的自我检查
