对于学生数学成绩评定的几点思考(3)

　　??A等：有自我检查的习惯；能主动运用逆运算检查解题的正确性；会判定自己解题的合理性。

　　??B等：能按教师或教材的要求，进行自我检查订正。

　　??C等：不愿意自我检查，或者草率地检查，错误仍然存在。

　　??6、遵守学习纪律的自觉性

　　??A等：认识学习的目的性，自学维护集体纪律，表现出首创性和顽强性。

　　??B等：认识学习的目的性，基本上能遵守学习纪律，能按时完成作业。

　　??C等：学习目的性不明确，常常不能做到集体要求，不能按时完成作业。

　　??7、合作态度与竞争意识

　　??A等：能主动积极参与小组讨论；能帮助同学；善于接受他人帮助；具有优于他人的竞争意识。

　　??B等：能参与小组讨论，发表自己见解；不易接纳他人意见；竞争意识不强。

　　??C等：不主动参与小组讨论，不愿意发表意见，缺乏竞争勇气。

　　??三、综合评定与操作方法

　　??综合评定包括日常性考查和终结性考试，它们之间的关系如下：

　　综合评定

　　日常性考查

　　认知领域的单元测验（百分制或等第制均可）

　　情感与操作领域的目标评定（等第制）

　　终结性考试（一、二年级用等第制三年级以上用百分制）

　　??其中一、二年级可以全部采用等第制，从小淡化他们的分数观念，克服多年来为几分之差而产生“失败者的”心态，三年级以上既有百分制又有等第制，可以两者并用，即某一个学生既有终结考试的分数，又有情感、操作领域目标评定的等第。也可以自定比例折合成分数进行综合评定。例如，上海的课程标准就采用日常性考查占50%，其中考试占20%，期末考试占30%的权重进行总评，用百分制的分数表达，必要时可附加评语。又规定日常考查中的等第，可按优良为85分、及格为65分、不及格为45分折合成分数。当然，这只是一个地区制定的标准，各地各校也可以根据实际情况自己制定标准。总之，按素质教育的要求，不仅要评定考试分数，更要重视评定学生学习的心理素质和意志性格。

　　??考试评分是大家比较熟悉而又习惯的方法，对于情感、操作领域的目标评定，虽有指标，毕竟模糊性较大，家长和学生应有一个适应的过程。为此，在具体操作上，可以广为宣传，让家长和学生有所了解，宣传的过程也是一种教育过程，可以促使每个学生积极向上争取达到优良（或A等），使这一改革措施起到各级作用。