小学音乐课中(3)

　　三、图、讲、演结合，诱发聆听兴趣，提高探究性学习能力。

　　聆听音乐，不仅需要形象思维能力、逻辑思维能力，而且需要欣赏者用自己经历过的生活阅历和经验去感知体验。小学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，生活阅历浅，经验积累少，要使他们真正理解音乐，达到陶冶性情、培养情操的目的，就必须根据他们的思维特点，通过形象活泼的画面、生动有趣的故事、简短的启发谈话等形式，运用听觉和视觉同步感知的方法来帮助他们理解作品，然后再让他们在动听的乐曲声中自由充分地想象、体验，使其根据各自对音乐的理解程度，及直接、间接和形象的记忆，用不同的颜色、线条、文字、动作表现出来。例如，民间打击乐《鸭子拌嘴》是一首非常风趣的乐曲。乐曲一开始，用小钹的独奏来模拟鸭子冲破黎明时的宁静引颈鸣叫，顿时将听众带入可爱的鸭群之中。其间，乐声时而轻快，时而热烈，还不断穿插鸭子的鸣叫声，描绘出鸭群遨游水中，互不相让，相互追逐嬉戏的场面。在指导学生聆听时，先结合插图让学生们描述了鸭子拌嘴的热烈场面，然后初听音乐一遍，复听音乐时让学生用动作表示出中间部分的音乐。由于学生对音乐产生了浓厚兴趣，所以听时特别认真、细心。为使学生更好地感知乐曲的情绪，再听音乐时便让几名学生戴上鸭子的头饰做鸭子拌嘴的表演，同学们兴高采烈、情绪高涨，表演得非常精采。在这个从感知到体验的聆听过程中，学生如闻其声，如见其形，从而更准确地把握作品，深刻地理解音乐，充分欣赏音乐之美的同时，创造性思维和探究性思维也得到了进一步的提高。