从幼儿健康教育活动目标谈起

　　一、幼儿园健康教育活动目标的定位

　　我们知道，不同的健康教育活动对幼儿发展的意义不完全相同，即使同一名称的活动，如果目标定位不同，对幼儿发展的意义也会有差异。这里以笔者和部分幼儿园教师正在研究的健康教育活动为例加以比较、分析。

　　例1活动名称：酸甜的水果（小班）

　　原定目标：

　　1、知道各种水果的名称，喜欢吃水果。

　　2、能根据水果的颜色将水果分类。

　　修改目标：

　　1、认识常见水果。

　　2、能够自己剥香蕉和橘子，喜欢吃多种水果。

　　修改理由：原目标1中“知道名称”这一要求太狭隘，实际上幼儿若能真正说出水果的名称便意味着幼儿对水果的形状、颜色、大小等有了整体认知，因此“认识常见水果”比“知道各种水果的名称”要贴切；原目标2的提法司空见惯但不太适宜，因为许多水果的表皮不是单色的，小班幼儿为此常常左右为难，犹豫不决。有时按水果形状（并不标准的几何形状）分类也会出现类似问题，因为“分类”必须以事物的典型特征为线索。

　　修改价值： 只有遵循幼儿心理发展的实际和事物的实际，才能开展有效的教育，牵强附会的“领域整合”不足取。

　　例2　 活动名称：　 蛋宝宝的衣服（中班）

　　原定目标：

　　1 、认识几种常见的禽蛋。

　　2、喜欢吃各种有营养的蛋，愿意同时吃蛋黄和蛋白。

　　3、学习用蛋壳拼图。

　　修改理由：原目标1形同虚设，因为活动中幼儿无法体验吃了禽蛋是否”有益于身体健康“；而“剥蛋壳”不仅为活动预设了操作环节，更重要的是这是幼儿应该掌握的基本生活技能；“用蛋壳拼画”则关注到健康教育领域与美术教育领域之间的整合。

　　修改价值：避免了幼儿无法亲身体验却要幼儿有所感受时常常出现的说教；体现了幼儿健康教育是生活教育的理念，提倡幼儿从小做力所能及的事；自然地预设了领域整合内容。

　　例3　 活动名称：食物的旅行（大班）

　　原定目标：

　　1、知道食物所经过器官的 名称和顺序。

　　2、初步了解消化器官的功能，并能理解“磨”“蠕动”“进入”“送到”“排出”等动词用在各消化器官的含义。

　　3、能用肢体动作表现食物消化的过程，体验奇妙的乐趣。

　　修改目标：

　　1、初步了解主要消化器官的名称和功能，并能理解“磨”“蠕动”“排出”等动词的含义。

　　2、能随音乐节奏用肢体语言表现食物消化的过程，体验游戏的快乐。