论网络化环境渗透幼儿教育(2)

　　所以，笔者认为：作为21世纪的幼儿教师，应熟练掌握现代化教育技术，并结合课程实际，积极创设网络化的环境，构建新型的幼儿教育模式。

　　三：网络化环境渗透幼儿教育的模式

　　网络化学习模式下需要的是强大的硬件和软件支持，这里的硬件包括网络设施。目前我园每两位教师一台机子，每个教学班也有一台微机，并且全部联网。软件部分包括两部分：一是教育软件，二是教学组织方案，我们每一位幼儿教学工作者所要着重研究的正是这两部分。而传统的幼儿教学模式基本上是以幼师“教”为主的模式，这种模式把教育过程变成了单纯的“知识继承”的加工过程，忽略了幼儿自主学习的主动精神。 “复制有余，创新不足”这就是传统教学模式的最大弊病。[4] 基于网络化环境下的新型教学模式，笔者认为，既继承了传统教学模式中幼师指导作用的优点，又加强了幼儿自主学习、创新思维的培养，将教学过程变成了师幼交往、互动的舞台、引导幼儿探究知识，培养能力的场所，顺应了素质教育发展的需要。网络化环境下的新型教育模式的建构，笔者也在不断的实践和探索。

　　（1）构建互动型教育模式

　　传统的以幼师为中心的“传递式”教学方法，使得幼师的“教”和幼儿的“学”都很程式化，而应用网络化环境教学，能够让幼师从原来的“讲解者”角色，自然转换为幼儿学习的组织者、指导者和监督者。而幼儿由原来的单纯听讲的地位，转变为自主学习与积极探索知识的主体地位。这种新型师幼关系是教育观念发生改变的根本所在。我园正在试行网络环境教学，尤其是复习巩固的时侯，幼师把复习内容及课件复制到网络上，指导幼儿观看。当幼儿在学习过程中需要帮助时，幼师可通过监控系统来遥控幼儿的键盘、鼠标，以实现对幼儿手把手的帮助；幼师还将自己的讲解播放到网络上，这样既能让学习能力上有困难的部分幼儿，跟上教育进程，也能对学习能力较强的幼儿进行及时的提高性指导，使其保持旺盛的学习热情。在计算机网络环境下，幼儿可以获得更多、更自由的机会去独立探索、发现和解决问题，并培养了幼儿独立获取知识和创新思维的能力。

　　因此，运用网络化环境来辅助幼儿教育正改变着我们的教学观念，使师幼关系更加和谐。而这一教育模式也必将在现代教学中得到广泛的应用。

　　（2）构建探究型教育模式

　　在网络化环境下，幼师可将与教学相关的主题背景资料提供给幼儿，并提出与教学内容相关的问题，引导幼儿思考。幼儿为解答幼师的提问，会积极地思考并主动在网络化的环境中查找自己所需要的知识。比如我在小班教授儿歌《小蝴蝶》时，在幼儿充分朗读、理解这首儿歌的基础上，我启发学生，"天上除了有小蝴蝶外，还有许多其它的小动物，天上还有个动物园呢。大家去找找看，看看自己能找到多少天上的小动物。"幼儿都很感兴趣，都想去看一看。于是，网络化的环境适时地为幼儿提供白云千变万化的画面，动态的天空中飞舞的小动物画面像放电影一样，吸引着幼儿在网络化的环境里积极探索知识。