探索教育因素　建构有效互动2

　　三、教师深入，有效地参与和引导是建构积极有效互动的关键。 教师深入有效地参与和引导是教师全身心投入活动时所产生的教师与幼儿互动行为，也是教师在活动中的角色定位。其中教师角色定位将直接影响活动中师幼互动行为。传统教育中，教师以传授知识技能为目的，充当着教育者，传授者的角色，是权威，幼儿的一切无不在教师掌握之中，而幼儿则是知识的接受者，被教育者，被照顾者，他们只能服从依赖，一旦离开教师这个领路人便寸步不敢向前，这种互动以教师为中心是消极的，它忽略幼儿独特自我表现及主体地位，使幼儿显得畏惧，不利于幼儿身心健康发展。在互动式学习活动的探讨中，以生成互动式主题活动为切入点，使教师角色发生了变化，此时教师是良好环境的创造者，交往机会的提供者，幼儿发展的支持者、帮助者和促进者，教师角色的转变带动了师幼互动关系的改变，在互动中师幼双方即充当行为发起者，也是反馈者，他们之间就如同打乒乓球一样，教师要善于接住幼儿抛出的球，再将一定难度的球打给孩子，往复循环中使幼儿获得主动发展，教师同样也从中汲取经验和成长的养份，并在反思中逐步提高自己，达到自身主体的不断发展和提高。从而形成一种相互依赖，相互促进，共生共长的互动关系，实现师幼双方在师幼互动中主体的积极建构和发展。

　　(一)关注幼儿，成为幼儿学习的观察者、聆听者。

　　在一日活动中的各过程中都充满了教师与幼儿间的互动，每个环节都不可缺少，教师深入、有效地参与，互动过程中教师自始自终都是一个观察者、聆听者，能及时发现幼儿的兴趣、需要生成教学内容和主题活动，适时地给予支持、帮助。一次户外活动中，教师发现幼儿对蒲公英产生兴趣，教师用启发、鼓励的语言适时给予幼儿帮助，引发了幼儿对种子的寻找、探索。在幼儿倡导下，播种种子的一系列活动产生了，活动是由幼儿开启，教师通过观察、聆听，敏感地捕捉到偶发事件中的教育契机，抓住幼儿的兴趣点，与幼儿共同生成主题活动。探索中提高了幼儿发现问题、解决问题的能力，同时也锻炼了教师敏锐的捕捉技能，形成了师幼间相互促进的积极互动。

　　(二)善于发现，成为幼儿自主探索的引导者，启发者。

　　教师深入、有效地参与，引导幼儿互动中，及时发现幼儿需要和困惑，教师可借助环境因素为幼儿提供材料，激发幼儿开启互动，引导他们动手探索，自主学习，启发他们思考，适时适度加以隐性指导，隐性指导也就是罗杰斯的“非指导”，是一种较高形式的指导手段。如《有趣的光斑》活动，教师关注孩子的困惑后，为幼儿提供隐性环境材料，激发幼儿去尝试探索，当幼儿遇到难题，找不到自己的光斑时，教师并没有直接告诉原因，而是启发幼儿去观察比较与其他人所站的位置有何不同，引发幼儿同伴彼此间的启发学习，从而获得有关经验，有新发现，使活动不断深入，并生成新主题“阳光与影子”，这种内隐的互动学习方式，将幼儿推到了活动的主体地位，激了幼儿主动探索，让他们在与环境、同伴相互作用中获得发展，同时提高了教师隐形指导水平，形成共生共长的有效互动。