在自选游戏中培养幼儿的自主能力(4)

　　（一）、提示指导，即教师通过提示性的语言对需要帮助的幼儿进行指导。在一次中班的语言阅读区活动中，一个性格内向的王倩在低着头专心地识字，可是玩了很长时间，也没人理会她说的对还是错。同阅读区的小朋友在一旁欢快地交谈、议论时，她也只是看一看，笑一笑，而不参与议论。看到这种情形，我便向小朋友提出：“你们当中有个小朋友非常喜欢识字，她的脑子里装了好多字，要是现在她愿意给大家讲述、表演一下，该有多好啊！”我的目光停留在王倩的身上，孩子们明白了老师的意思。在一旁选图讲述的孙悍夫小朋友说：“王倩，我们先到你那儿去，看你表演，呆会儿你再到我们这儿来看我们表演好吗？”在老师鼓励地微笑中，从同伴信任的请求中得到了勇气。之后，他们互相合作，玩得非常开心。

　　（二）、设物指导，即教师通过让幼儿摆弄实物的方式进行指导。一次，我在建构区开展了高楼创意活动，我看选择此区的有三位小朋友，就有意识地为幼儿准备了两套插塑物，孩子们发现这一情况后，很自然地分了工。孙伟一人一组，戴馥音跟时露一组。开始拼插了，只见俩人一组的成员小声一嘀咕后，不一会儿，一幢高楼大厦拔地而起，而一人一组的孙伟高楼还没盖起。这一活动，让幼儿明白了与他人合作的重要性，也初步体验到了合作带来得成功。最后，我让两组的幼儿动脑筋想想，楼房、树放在一起是个什么样的环境，孩子们说了很多地方。突然，另一组的杨帆拿着拼插的小鸭和马走过来说：“张老师，我拼得怎么样？”我灵机一动，把杨帆拉过来和他们放在一起，让他们自己布局，自己商量，自己添加森林里的物品。最终组合的森林虽然很简单，但这是孩子们自己经过协商、和作的力量。在充分的活动中，幼儿自己解决问题，幼儿的经验得到了丰富，激发了对外界各种事物的兴趣欲望，使幼儿认识了自身的力量，培养了自信，增长了能力才干，同时创造的潜力也不断得到发展。

　　（三）、情绪指导，即通过情绪感染的途径进行指导。在游戏中，　 教师与幼儿要真正的交流与沟通，而不是老师说，孩子听；老师指挥，孩子行动。老师应恢复自己的童心，用孩子的眼光重新看待事物，把自己投入到孩子们的游戏中去，情绪感染是教师参与的一种主要形式。如角色区，我有时当妈妈，有时放下架子去扮演孩子；表演区，我和孩子一起承担角色，共同享受表演带来的感受；美工区我可以和幼儿确定主题，分工合作，完成一幅作品，共同分享，体验合作的快乐。教师通过自身的情绪状态吸引幼儿，影响了幼儿，使幼儿产生了情感共鸣，在潜移默化中学到了本领，游戏活动质量有了明显的提高。