奥尔夫教学法在学科教学中的应用(2)

　　二、奥尔夫教学法课例（资料来源：李妲娜《奥尔夫音乐教育思想与实践》上海教育出版社，2002年版）

　　1、 小组命名节奏朗诵

　　（1） 教学目的：

　　○语言是人类原本的、自然的基本交流能力要素，也是人类创造性思维的工具。把语言、动作、节奏、音乐结合起来是奥尔夫教学法的一个创造。当学生们第一次用自己创意的小组名称进行节奏朗诵训练时，会感到惊喜，产生莫大的兴趣，并在不知不觉中进入了发自内心原本的生命节律共鸣。

　　○通过反复有节奏的朗诵训练，学生们对自己和他人的学习小组名称熟悉，并对全班的各个小组产生感情，从而为后面的学习准备了亲切友好的协作气氛，为整个课程的教学奠定了人文和生命情感的基础。

　　（2） 教学建议：

　　○每个小组商量，头脑风暴，为自己的学习小组命名，要能够说出命名的创意，可以是小组伙伴的特色、爱好、自己的家乡、热爱的事物、理想、当地的文化特色、地名、科幻等。

　　○要求小组名是两个字、三个字、或四个字组成的词。

　　○先组织两个字的小组，按两拍子朗诵。例如：┃北 京┃。要求大声朗诵，教师和小组全体同学一起用手拍拍子，循环3-5次。

　　○进一步组织三个字的小组，仍按两拍子朗诵，但前两个字为一拍。例如：

　　┃井冈 山┃。

　　○然后组织四个字的小组，还按两拍子朗诵，每两个字为一拍。例如：

　　┃东方 明珠┃。

　　○当各组基本熟悉朗诵后，可以让全班分成两个声部朗诵，先让一个组朗诵，再指挥第二个小组进入，成为二声部齐诵；反复数遍。基本整齐后，交换声部。

　　○再加入四个字的小组，成为三声部。也可以待大家熟悉后，交换声部。

　　○当同学们基本熟悉朗诵后，可以适当变换音量，变换速度，插入打击乐声等。使同学们感到丰富多彩，兴趣盎然，充满生命激情。

　　2、 照镜子

　　（1） 教学目的：

　　让同学们在音乐律动中体验教师和学生的角色，领导和被领导的角色，感受协作与关怀的气氛，初步体会即兴设计动作的感觉，为进一步的律动活动准备即兴反应的能力。

　　（2） 教学建议：

　　○A、B两人一组，A扮演照镜子的人，B扮演镜中的影子，A对着B作各种动作，想象模拟生活中的各种姿势；B要紧跟模仿A的动作，然后彼此交换角色。整个活动过程与配音协调动作。