幼儿园教研活动新思路(3)

　　我认为，要促进教师的个性化成长首先是了解个性，其次是促进个性的积极发展。通过教研活动的一“推”一“引”，才能更好地促进教师富有个性化地成长：

　　营造宽松的教研氛围：如果教学管理者在活动中，能够积极营造平等、合作、欣赏、分享的氛围，消除教师的紧张和依赖心理，使教师积极地参与到活动中来，一方面能让教师充分展现自己的个性和能力，另一方面也利于自己深入了解每一个教师的个性、特长和需要。

　　推崇对话式研究：一言堂的教研、灌输式的理论学习，并不能让每一个教师展现真实的自己。只有通过沟通和交流，教学管理者才能了解教师心中所想，心中所需，也只有在了解每一个教师的具体情况后，教学管理者才能进行分析，给予相应的建议，帮助教师选择适合于她们的方式。这就是一个对话的过程，在双向的交流中，彼此不断修正自己的思想和行为，最终使得教师能够将各种建议内化为自己的认识。这种基于每一个教师不同的需要上进行的对话，是个性化的，其影响也将是个性化的。

　　积极的期望和无穷的挑战：皮格马利翁效应证明，积极的期望能改变一个人的行为。积极的期待表现在充分肯定和欣赏每一个教师的特点，为个性化的创造活动提供自由空间。如幼儿园在开展各类教师技能比赛活动中，可设立不同的奖项，如亲切互动奖、快乐参与奖、创意活动奖等，以此来激励教师不同教学风格和特色的形成。同时，还要根据教师不同的个性，为其设定相应的任务，让其在挑战中积极地学习，大胆地创造，不断地超越自己，从而引导其主动地、富有个性地发展。我认为，有的年轻教师在教育实践和教研活动中，如表现出非常强烈的创造能力，可让其勇担当重任，为全园的教师树立了一面勇于创新的旗帜。有的教师教育理论根基扎实，同时拥有多年的工作经验，在工作中磨练得善于表达，可让其积极承担课题的研究和讲座、教研的组织工作等。在不断的挑战中，使其长处更长，自信心大增的同时，也带动了其他方面的进步。