“做中学”教学案例活动情景精彩片段——量沙5则(3)

　　师：先请你讲讲你用剪刀是怎么运的？

　　生1：我是像这样把球夹住运过去的。（边说边用手做动作）

　　师：那请你来试给大家看一看，好吗？（只见他自信地拿起一把剪刀，不断调整着开口的角度，希望能把球夹住，可是乒乓球不停地在滚动，很显然对于孩子来说想要用一把剪刀夹住球难度很大）

　　生2：夹不到，要用两把剪刀呢！

　　生3：对，我刚才就是用两把剪刀夹的！（的确，我在课前也尝试过用一把剪刀运球，可是都失败了，估计孩子们也都需要用两把剪刀才能把球固定住，于是我又准备了一把剪刀。）

　　师：你需要拿两把剪刀试试吗？

　　生1：不要！（大家都在聚精会神地关注他的实验，有两次球在被夹起，瞬间又掉了下去。

　　师：请几位小朋友来帮助你好吗？

　　生1：（不说话，摇摇头，继续着他的实验，这回他把剪刀反了过来，小心地调整着塑料柄的角度夹球，教室里很安静，大家都在期待着他的成功。）

　　师：别着急，慢慢来！（话音刚落，我们就欣喜地看到他用一把剪刀把球夹住并顺利从一个筐子运到另

　　一个筐子，教室里响起了一片鼓掌喝彩声。）

　　分析与思考：

　　弗洛姆在《为自己的人》一书中指出：潜能是种子，如果给予适当的发展条件，这些种子就会生长，并有所展现，但如果缺乏条件，它们就会夭折。在该片段的教学中，教师能充分地信任孩子，等待幼儿，让孩子亲历探究的过程，从而获得充分的发展。活动中，幼儿提出的假设和探究方式与教师预想的不一致，教师能支持他们按自己的想法去做，虽然其中教师也提出给予帮助，但在孩子的坚持下，教师能充分尊重幼儿，给幼儿充足的时间实验，鼓励他们大胆尝试，让他们从事实中得到反馈，构建新的知识经验。

　　“做中学”教学案例活动情景精彩片段

　　课题名称：怎样落得快执教：金波评析：金波陈敏霞

　　活动背景：

　　在“怎样落得快”的科学探究活动中，幼儿尝试用变形的方法让纸落得快。实验结束后，教师和幼儿正交流着实验中的发现。

　　活动片段：

　　师：你们试了哪几种方法？结果怎么样？

　　幼1：我们把一张纸揉成纸团，然后和另一张纸比，发现纸团落得快。（教师记录幼儿的发现。）

　　幼2：我把其中一张纸折成火箭和另一张纸比，火箭落得快。（教师记录幼儿的发现。）

　　幼3：把一张纸一直对折、对折、再对折，折成一个很小的长方形，然后和另一张纸比，小的长方形落得快。（教师记录幼儿的发现。）

　　幼4：我发现，把一张纸折成火箭和另一张纸比，他们落得一样快。（教师记录幼儿的发现。）

　　师：喔，你的发现与别人不一样，请你来试一试，好吗？

　　（这名幼儿做实验，把一张纸折成火箭后与另一张纸比赛，谁落得快。其余幼儿做裁判，观看实验的结果。）

　　幼2：我发现，被折成火箭的纸落得快。

　　幼4：嗯……

　　师：你可以再试一试。

　　（这名幼儿又一次重复以上的实验。）

　　幼2、幼3等：我们看得非常仔细，真的是火箭落得快。

　　幼4：我也觉得是被折成火箭的纸落得快一些，可是我还想再试一试。

　　师：好啊！你再试一试吧！

　　（这一次，这名幼儿站在小椅子上又做了一次以上的实验。）

　　幼4：哦，我看清楚了，真的是被折成火箭的那张纸落得快。一开始我发现它们落得一样快，可能是因为我站得不高，没看仔细。

　　分析与思考：

　　在科学探索活动中，幼儿由于受到原有经验和操作能力的影响，往往会得到一些不合乎逻辑甚至不科学的发现，当他把这些发现呈现在集体面前交流时，也就是当幼儿把“球”抛向教师的时候，我们教师应以怎样的方式去接，并以怎样的方式把“球”抛回给幼儿，这是一门值得细究的学问。在上述片段中，教师的处理就很精彩，她接住幼儿抛来的“球”，鼓励幼儿在一次又一次的实验探索中寻找正确的答案，这又是把“球”抛回给幼儿，在接和抛的过程中不露痕迹地促进了幼儿的发展，实现了教育的价值。