日本幼儿园社会性教育的启示

　　前一段时间去了趟日本。其整洁的环境，热情的市民，有序的交通，敬业的司机等，给我留下了深刻印象。日本国民的社会化程度如此之高，除了高度发达的经济这一物质因素之外，他们的教育在其中发挥了怎样的作用?带着这个疑问，我们参观了东京都多摩市保育院。这所保育院在幼儿社会化养成方面的许多做法，在某种程度上对此做了诠释。

　　多摩市保育院是所私立的混龄化保育院。实施混龄化保育是为了适应形势发展的客观需要。多年人口出生率的负增长，使得日本的孩子像其许多资源一样珍稀起来。现代日本，尤其在城镇，以往的大家庭已非常少见，取而代之的是三口之家的所谓“核心家庭”；和我们国家一样，独生子女的教育问题无可回避地摆在了他们面前。

　　为适应这一形势，从8年前开始，多摩保育院实施了混龄化保育，接收0-5岁的婴幼儿。多摩保育院现有215个孩子，除24个0岁孩子单独保育之外，其他191个各年龄段的孩子相对均匀地分散在5个班集体中。他们将班级称为“大家庭”。在每个大家庭里，老师是家长，年龄大的是哥哥、姐姐，年龄小的是弟弟、妹妹。每个家庭的墙面上都挂着“全家福”，上面清楚地写着“家长”的姓名，孩子的姓名、年龄、性别及照片也一目了然。孩子们在大家庭里共同生活、共同学习。(日本的保育院更注重孩子们良好学习、生活习惯的养成，而较少注重知识的传授。在多摩保育院，除非有特殊的分组教学需要，一般情况下，大家庭是其活动的主要单位。)通过对多摩保育院的观察、分析，在幼儿社会化培养方面，我们可以从中得到这样的启示：

　　一、真实的、与社会要求相接轨的活动设施、设计是实现幼儿社会化的物质基础。

　　作为东方文化的共同产物，在幼儿社会性教育目标上，我们和日本大同小异，但活动的理念及设计、操作却相去甚远。作为幼儿社会性教育的一部分，我们许多幼儿园都设计了大带小的活动。尽管在活动过程中，这些小哥哥小姐姐们，会努力按照老师的要求扮演好自己的角色，但这种临时性的角色体验是浅显、短暂的，孩子们的角色意识随着活动的结束而告结束，效果自然很难持久。和同龄班的孩子比较起来，混龄化的保教环境、保教方式，使孩子面临的人际关系更为复杂多向，在某种程度上解决了独生子女社会化方面存在的深层次的问题，为幼儿最初的社会性发展提供了更为丰富的实践机会，为他们将来更好、更快地融人现实社会打下了良好的基础。

　　对于幼儿园卫生间是否要分男女这个问题．我们曾经争论了好一阵子，结果大多仍旧沿袭了男女同厕的传统，因为我们考虑的是幼儿身心发展的程度，而他们考虑的更多的则是孩子将来社会化的需要。当我们幼儿园的一些孩子进入小学后不知上厕所男女有别时，他们的孩子早已完成了这一社会化过程。因此，在我们的幼儿园看到的多为条条蹲的大小便坑，在多摩幼儿园我们看到的是分设的比日常用品小一号的女式蹲位马桶、男式立式小便池。