中班数学操作活动的探索

　　中班数学操作活动的探索

　　一、充分发挥幼儿各种感官的作用

　　幼儿只有在“做”，在与材料相互作用的过程中，才可能对某一数学要领有所体验，获得感性经验。这种体验和经验是幼儿建构初级数学要领所必需的。所以活动中我充分调动幼儿多种感官的协调、统合作用，让幼儿通过“看”“听”“动作”来理解、感知抽象的数学知识。例如倾听暗处的铃声，举起相应数量的数字卡片；看数字卡片做拍手、跺脚、伸手指等身体动作。多种感官的反复协调活动，使幼儿对数表示一定数量的抽象知识有了直观、具体的认识。同时养成了有序的目测、默数的良好习惯，而这又是幼儿进行操作活动最基本的技能。

　　二、幼儿在操作活动中是主动探索发现者

　　教师创设问题情境，让幼儿操作、发现和明确问题，展示操作结果，最后概括形成要领教师的引导使幼儿从最初的随意摆弄，到有序操作，从不断的失误，到获得数学经验，这过程充分体现了幼儿在活动中的主体作用，获取知识的同时，学会了探索、获取知识的方法。例如在排序活动中，我先在另一半活动场地设置公园的情景，“小树”“小花”“小路”“彩旗”等都有规律地排列着。幼儿自由地在公园中“玩”。我引导幼儿观察公园中有些什么，它们是怎么排队的。幼儿好奇地观望、玩耍。当文文小朋友欣喜地叫起来：“彩旗是按红黄绿、红黄绿排队的。”她的发现点拨了其他小朋友，四散寻找规律的幼儿都有了新发现。整个活动中幼儿始终在主动探索发现，教师只是引导者和材料提供者。

　　三、操作法应和游戏法、情景法结合运用

　　把游戏法、情景法融入操作活动，有利于调动幼儿学习的积极性，如在分类计数活动中，当幼儿进行了一次桌面操作后，我带领幼儿来到设置好的情景区，幼儿看到满池塘大小、颜色不同的荷花，顿时兴奋起来。我适时地以游戏口吻提出要求：荷花要回家了，它要回到和它身上颜色、大小一样的池塘里，请小朋友动脑筋，把它们送回家。幼儿马上进入情景，成了帮助荷花回家的人。他们对照标记，边送边自言自语。其中有几个送错了，能力强的幼儿会来干预、纠正。当我说：“荷花回家了，它说谢谢小朋友。”幼儿都高兴地欢呼起来，感受到了帮助别人的快乐。在这里，游戏情景巧妙融合于操作活动之中，对操作活动的有效开展起到了催化、激励的作用。