我国幼儿园课程改革的目标应该是什么

　　我国幼儿园课程改革的目标应该是什么

　　本世纪７０年代末８０年代初启动一直持续至今的我国幼儿园课程改革，如果以国家教委１９９６年第２５号令发布从６月１日起施行的《幼儿园工作规程》为标志，可以宣告一个段落。改革以来，我国幼儿园教育气氛空前活跃，教师的教育观念发生着变化，各地积极探索可行的教育模式，取得不少可喜成果。然而，越来越多的教育实践工作者感到，贯彻《幼儿园工作规程》比较困难，并提出了一些实践性很强又与理论问题紧密相关的问题。比如，在众多的教育材料之中，选取哪些比较合适？如何选择？这次改革的目的是什么？

　　笔者认为，要摆脱目前课程改革的“相对停滞状态”，解释实践中的“困惑”，使这场改革健康地深入下去，就不能不对“改革的目标是什么”这一重大问题做出回答。本文试图谈谈个人看法，以期更多的理论和实际工作者也来关注这个问题。

　　一、要改革的课程目标

　　课程发展是一个社会历史的过程。课程发展中，适应社会的政治、经济、文化等方面的变化而产生变革，是必然的。但是，只有那些比较巨大的或根本性的课程变革才称得上课程改革。如此看来，改革课程，就是要变革课程中的重大问题。那么，哪些算是课程的重大问题呢？

　　（一）全国统一而僵化的课程格局

　　７０年代末８０年代初以前在国家颁布的统一的幼儿园工作规程和教育纲要指导下的课程实践，缺乏地方灵活性，各个幼儿园教育大同小异。连使用的“教材”也是一个样板，严格实施着由思想品德、计算、常识、音乐、美术、体育、语言等组成的课程内容。由于太统一，造成各地千篇一律。这与各地经济、文化发展不协调的矛盾日益显露出来。全国统一的格局、僵化的模式，已经滞后于经济文化等社会发展要求。

　　（二）落后的课程价值观

　　十年动乱之后，我国教育在拨乱反正中走向正常。由于实际急需，来不及进行课程重大改革，便基本上沿袭了５０年代全面学苏联而确定的教育价值观。那种教育价值观是当时苏联和我国社会主义刚刚建立时期对社会、人才、教育等方面的估计，主要强调了课程中的“教师中心价值”和“知识中心价值”，实质上并没有确立人的全面发展的价值。培养出的幼儿主体性差，缺乏创造力，倾向于保守；在人格上则表现为无个性或“性格”单一。“教育中无儿童”的现象比比皆是，课程成了“缺乏人的价值”的形式主义，失去了发展价值。

　　（三）陈旧的课程内容和狭隘的课程内容观