现代图式理论对学前儿童图书阅读的启示

　　现代图式理论对学前儿童图书阅读的启示

　　教育部新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出了培养"喜欢听故事、看图书"的目标，也有相关的儿童图书阅读内容与要求，这正是我们学前教育研究的一个重要课题。迄今为止国内外幼教界都一直存在着对其重要性、适当性、概念与范畴等方面的争论，但不管怎样，学前儿童的早期阅读已在世界范围内引起很大的重视。

　　在国外，幼儿教师给孩子们读书是一种常见的教育手段，孩子们十分投入地翻阅图书、与教师一起讨论或朗读图书；在我国，上述的情景却很少见，特别是在学前儿童图书阅读的观察与指导的实践上，我们还需要更多的、深入的、系统的探讨。在幼儿园对儿童进行图书阅读观察与指导实践的同时，我们也应对与阅读有关的理论，以及这些理论对学前儿童图书阅读的意义，怎样运用相关的理论来指导我们的实践等问题进行思考。本文拟在介绍和分析现代图式理论基础上，找出其在学前儿童图书阅读指导中所给予的启示。

　　一、什么是图式

　　现代图式理论中的"图式"概念最早是由德国心理学家巴特莱特提出来的，他认为图式是一个人用于同化新信息和引起信息回忆的现有知识。后来，安德森、鲁墨哈特等人不断地从新的角度去解释"图式"，虽然在理解上有所不同，但却使这一理论更完善、更成熟。一般认为图式应有以下几个特点：

　　１．图式中有许多的变量。这些变量是可以发生多种变化的，可以是概括的，也可以是具体的。例如："人在看书"这样一个图式中，"人"可以是概括成所有的人，也可以是具体到老人、青年人、儿童或男孩子、女孩子等；至于有什么人，在什么地方，看什么书都是可以千变万化的。

　　２．图式是有层级性的。一个图式包含了许多个属于它的下一级的图式，而下一级的图式又包含着更下一级的图式。各种相关的、下一级的图式可组成上一级的图式，几个上一级的图式又可以组合成更上一级的图式。例如：前面所说的"人"这一个图式，可包含老人、中年人、青少年和儿童，而"儿童"则包含有不同年龄段的男孩子、女孩子等。当然，也有最基本的图式，它不会再包含有下一级的图式了。

　　３．图式中蕴藏着各种各样的信息。我们头脑里的图式可以表征我们所具有的全部经验，包括了自然科学和人类社会知识，并可以把经验表征为各种抽象的水平。图式的作用可以帮助我们理解一个事物，对某一客体或某一情景进行各种解释。如前所说的"人在看书"的图式中，我们头脑里的"人"的图式可以呈现出概括成所有的人的信息，也可以呈现出老人、青年人、儿童或男孩子、女孩子等供我们作为参照的信息；至于有什么人，在什么地方，看什么书就需要根据我们的经验和当时的客观情景做出判断，选择恰当的图式来解释。