多元智力理论与幼儿教师专业发展(2)

　　(三)树立灵活多样的“能力评价观”

　　长期以来，教育工作者对于儿童智力和潜能的评价，多采用“智力测验”的方式，目的是为了预测儿童的学业表现或为社会选拔人才，并主要局限于语言和数理逻辑这两种能力的测试。多元智力理论的研究者则将儿童放在真实的活动情景中，采用观察、录像、录音和文件夹等综合性的手段，通过灵活多样的方式对儿童的多种智能进行不同层次和多维度的评价，目的是为了发现和培养每个儿童独特的智力潜能，因此，幼儿教师要摒弃以单一标准片面评价幼儿能力，尤其是仅仅以IQ为标准，简单评价幼儿智力的传统观念。教师应在尊重幼儿兴趣和需要的基础亡，灵活运用多种方法，在幼儿的各种活动中，从多维度多层次评价幼儿的智能，树立灵活多样的“能力评价观”。观念的更新较之知识的更新更为困难，也更为重要。幼儿教师教育观念的重建关系到教师教育行为的改进和对教育实践的反思，进而直接影响新大纲的实施、素质教育方针的贯彻，以及每一个幼儿智能的健康、全面发展。

　　二、多元智力理论引导幼儿教师真正成为教育实践的反思者

　　反思是幼儿教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所依据的教育理论、选择的教学内容、实施的教育方案、采取的教学方法以及由此产生的教学结果进行审视和分析的过程。它是幼儿教师专业成长的重要途径。波斯纳曾提出了一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，在反思过程中，幼儿教师能通过对教学经验，特别是问题性经验做出客观理性的批判分析，探讨各种与教学行为有关的因素，审视自己教学中所依据的观念，并积极寻找新的教学策略以解决所面临的问题。加德纳自身的反思行为和他所提出的多元智力理论为幼儿教师的反思提供了以下几方面的启示：

　　(一)幼儿教师应具有反思的自觉性和责任感

　　作为多元智力理论的缔造者，该理论提出伊始，加德纳就开展了对该理论的反思，并对自己的观点进行了多次提升和修订。幼儿教师应该以加德纳教授为榜样，具备探究的热情和质疑的精神，形成反思的主观意识，自觉地对自己的教学实践不断反思，并把它作为教学工作中不可或缺的组成部分。教师不仅要反思自己教学中所依据的理论、遵从的观念和实施的策略，还要反思教学活动中每一个环节的组织、每一个问题的提出和每一次与幼儿的互动等。在反思中，教师可以及时地调整、修订和改进自己的教学。

　　(二)幼儿教师应反思自身的智能结构对教学活动的影响，以及自己的教学行为是否有利于幼儿的发展

　　作为在幼儿教育中起重要作用的幼儿教师，要结合自己所实施的教育教学行为不断思考和反思：幼儿教师应具备怎样的智能结构；自身智能结构的特点及存在的差距；在教学中是否发挥了自身的优势智能，并利用优势智能带动弱势智能，设计和实施个性化的教学活动。只有在对自身的心理特点尤其是智能结构进行分析，以及不断反思自身的智能结构与教学活动之间关系的基础上，幼儿教师的教学才会充满个性和更富创意。同时，幼儿教师也应认真思考并反思：每位幼儿具备怎样的智能特点；教师提供的环境和条件是否有利于幼儿潜能的激发；教师是否根据幼儿的不同智能结构和学习风格制订并实施“个体化”发展的策略；是否在活动中注重幼儿创造能力的培养。只有这样，教师才会根据幼儿的智能特点不断调整教学方法并及时修订“个体化”的教学策略，幼儿的潜能才能得到有效激发和培养，幼儿心理全面、协调发展的目标也才能真正实现。

　　(三)幼儿教师应反思在自己的教育实践中，是否将多元智力理论与我国特定文化背景下幼儿的智能特点结合起来