关注主题活动中的疑问、发问和问题

　　瑞吉欧的教育者认为：儿童是主动的学习者，是自己成长的主人，他们对学习有着天然的兴趣，有着内在的求知和理解自己身边事物的欲望，教育的重要任务只是增强儿童发现的可能性。如今，我国的幼儿学习活动就顺应了此观点，尤其是在主题活动的进程中，活动更强调学习的灵活性、主动性和发现性，它要求幼儿自己观察、探究和实践，并在此过程中引发幼儿产生疑问和生成问题，又在教师适宜的提问、引导、激发中明确问题、解决问题或生成新的问题。我在主题活动的开展中，也关注如下三点：

　　一、关注幼儿的疑问，以认知的冲突提高幼儿理解问题的能力。

　　在主题进行过程中，同伴间的交流、合作、探究、冲突等都是幼儿理解问题所不可缺少的项目。教师不仅要为幼儿提供交流探索的机会，还要关注幼儿由于认知冲突而产生的不一致意见和疑问。当幼儿有不一致意见和疑问时，教师不管它们有无价值取向，都应当认真的关注和对待——不是压制和统一，可以是协调，更可以将有价值的疑问在幼儿面前展开，引导幼儿去讨论、假想、假设，然后再通过比较、讨论、实践加以验证，让幼儿在自己的认识中了解情况的真相，提高自己理解问题和辨别事物的能力。例：在野外体验“爬鸿山”中，凌凌听到了沙沙沙的声音，并猜测着声音的来源，燕燕也好象听到了，竖起小耳朵仔细辨别着声音地方向，于是我招呼其他孩子：“凌凌和燕燕发现了好听的声音，快来听一听，这会是什么声音呢？”孩子们都安静了，聆听着，猜测着：“会是山的那一头在下雨吗？”“是风吹树叶的声音吗？”“小动物在草丛中做游戏吧？”“一定是小河的流水声。”“会不会是山上的小石子滚下去了呢？”……孩子们不停地猜测着，来回走动着，东张西望着，我都没有去阻止，只是静静的做一个倾听者——瑞吉欧的教师对此这样评论“倾听既可以丰富倾听者，又可以刺激讲话者”。这时，嘉嘉说：“声音是从那边传来的，我们自己去找找、看看吧。”于是，大家寻找根源，来到了一个小水池旁。呀，原来山上又多了一处景色，小水池里的喷泉正沙沙的流着呢。孩子们终于通过自己的努力解决了疑问，都高兴地哈哈笑起来。这时，我点拨：“今天我们又学到了一项本领，就是遇到任何事情，我们只有自己去分析、观察，才会了解事情的真相。”

　　二、关注教师的发问，以适宜的发问帮助幼儿获取解决问题的途径。

　　在学习的过程中，幼儿有了疑惑，教师可以直接向幼儿提示学习的内容，也可以用适当的激励去激化幼儿的学习，提问就是最好的方法之一。提问是指幼儿在不能独立解决问题的时候获取教师有目的的帮助，此帮助不是知识的灌输，而是提供有意义的线索，提供创造性的启发和引导。提问通常表现为教师的发问和幼儿的回答，在我的尝试中，发现教师发问的方式是多种多样的，它们更是帮助幼儿解决问题的关键，但教师在运用发问方式的时候，必须做到技巧性和适宜性。如在主题活动“水生动物”开展时，微微从家里带来了一条娃娃鱼，看着这有爪会游像蝌蚪的家伙，孩子们一脸的茫然，于是我运用了解释性的发问：“微微，你来给大家介绍一下，这怪家伙叫什么名字，有什么特征？”微微就充当了解说员，

　　使大家都明白了娃娃鱼的特征；再如班中有几个带来了恐龙书，孩子们也对恐龙的产生、生长和特征产生了兴趣，我根据幼儿的这一需求，准备开展主题活动“恐龙”，但我想先获知孩子们的最近发展区，我就试探式发问孩子：“书上有这么多恐龙，你们都认识吗？”“叫什么名字？有什么厉害的本领呢？谁来告诉大家？”；还有鼎鼎和呈呈正为蜗牛和蜒蚰是不是同一种动物而争论不休，都急着来找我，我就提了几个比较式的问题：“仔细看看蜗牛和蜒蚰分别是什么样子的？”“有什么地方一样吗？”“有什么地方不一样呢？”当他俩比较出蜗牛和蜒蚰的不一样后，我又用肯定的语气发问：“既然它们有不一样的地方，那你们说这两只小动物是同一种动物吗？”；在“纸”的主题活动中，孩子对纸的生产有了兴趣，我的发问是参考式的：“纸是怎么做出来的呢？大家可以去看看走廊墙壁上的土或者回家问爸爸妈妈再或者上网查找资料。”总之，教师只有通过合理的发问，才能帮助孩子理解问题，使他们的新旧经验想连接。

　　三、关注幼儿的问题，以师生的互动促使幼儿生成新的问题。

　　余胜泉等在《基于建构主义的教学设计模式》中提出：“以问题为核心驱动学习，教师只是作为一种广义的学习环境支持学习者的自主学习，诱发学习者的问题并利用它们刺激学习活动或确认某一问题，使学习者迅速地将该问题作为自己的问题而接纳。”问题是幼儿学习活动中的起点和归宿，当孩子出现问题时，教师要帮助他们对问题多质疑，大胆地推进问题的深入，这比直接告诉孩子答案重要的多。我们应该相信孩子在进行他们感兴趣的活动时，自然会遇到一些想探索或需要解决的问题，教师的作用就是帮助孩子发现问题、明确问题，更为重要地是帮助幼儿向自己提出问题。教师在遇到好的问题时，可以不提供现成的解决方法，而是帮助孩子集中于问题的难点。有时，教师甚至不应该使问题变成容易解决，而是使问题更复杂，从而引发更有价值的学习，也就是产生新的问题。如在“纸”的主题活动中，教师先让幼儿玩纸，发现纸的不同，了解纸的特性。在感触纸的特性中，许多孩子提出问题，为什么有的纸容易撕破，有的纸不容易撕破；有的纸吸水快，有的纸吸水慢。在检验这些问题的时候，教师又将问题复杂化：出示同一张纸，引导幼儿探索相同的纸整张放在水里会马上沉下去，折了船却要几个小时以后才完全沉入水里。在此过程中，幼儿又有了新的质疑，纸变烂了、破了，最后会变成什么样呢？于是教师提供多种做纸的工具和材料，让幼儿自己动手做纸，终于，他们在做纸的过程中对不同的纸、纸的用途、纸的再利用等疑惑都一一获得了答案。可见，在幼儿的学习活动中，教师的作用在于“为孩子创造发现的机会。”使孩子在发现问题、引发问题、深化问题、解决问题、产生新的问题的过程中不断形成新的经验。