让幼儿在一日活动中成为行动的主人(2)

　　解放空间，就要发挥各种功能室、各类器械、墙面、过道、卧室活动室上空等空间的作用，为幼儿提供充分自由活动的空间和材料，使它们都成为孩子们可以大胆表现自己的场所。

　　三、幼儿一日活动要取消清规戒律和种种限制

　　教师们习惯于规定饭前、饭后、课前、课后不准幼儿离座位走来走去，不准大声讲话，不许动区角活动的材料等，这些清规戒律不符合幼儿的心理发展需求，是六个不解放，应全部免除。在这段时间里，是实现“六个解放”的最有利时机，幼儿可以随意交往交谈，自由选择活动。只有孩子们都在积极地活动，没有谁坐在那里无事可干，才是正常的。这样幼儿不仅减少了

　　排队、等待和拥挤，而且无形之中每天就增加了数分钟的游戏时间。他们的个性、创造力在活动中得到发展。

　　教师在活动室内为幼儿储备好各种活动的器材，要让孩子们可以自由选择材料和合作伙伴做游戏，在游戏中他们想干什么就干么，取消各种限制，不受任何约束，要改变以往那种全班统一玩一种游戏，不愿意参加者也必须玩的被动局面，只有这样，孩子们的主动性，积极性、兴趣性、创造性才能得到比较充分的发展。此外，在生活活动中也要给幼儿充分的自由，如在盥洗，点心、午餐、散步等日常活动中应做到活而不乱，充分理解孩子，允许部分动作快的幼儿先进入下一环节的活动。从中创造机会让有不同能力的孩子在不同的水平上得到锻炼、提高。采取这些措施后，孩子们才能体验到自己是活动的主人，充分感受到活动的满足和快乐。这才是真正做到尊重孩子。在活动中，可以发现很多有组织才能的幼儿，他们组织得有条有理，出现矛盾还能自行处理，教师不必把精力过多放在处理孩子们的矛盾和不听话上，而是要注重指导他们的游戏，从正面引导，不断给予鼓励，特别要注意个别指导，因材施教。

　　四、改革幼儿一日活动必须处理好几方面的关系

　　改革幼儿一日活动是一个综合性工程，势必出现一些矛盾。因此教师在为幼儿充分提供自主活动的机会时，必须注意处理好以下三个方面的关系：一是放和管的关系。放不能任期自流，没有规矩，也不是一盘散沙，而应在教师的组织和指导下进行，教师要加强对各个环节的指导和管理。对不同水平的孩子给予适时的关注和引导。二是放手和安全的关系。“放手”和“安全”是对立的统一，教师既要敢于放手，又要注意安全。我们不能因噎废食，也不能掉以轻心，关键是教师要增强安全意识，把确保幼儿安全的措施落实到活动的全过程。三是教师主导作用和幼儿主动性的关系。教师发挥主导的目的是为发挥幼儿的主体作用，调动幼儿的主动性，教师不能简单地把自己的意志注入活动中，以自己的积极性代替幼儿的积极性。而应把握适当的时机，诱发幼儿的探索欲望，激发其探索热情，帮助他们探索成功。教师要做到，既是幼儿行动前的计划者和物质上、精神上的支持者，又是他们活动的引导者、观察者、辅导者。

　　实践证明，一切活动和一切设施都集中在有利于幼儿的发展上，集中在动中学、动中教过程中，千方百计给予幼儿充分的自由活动机会，幼儿就能在一日活动中活跃起来，也只有在教师的“允许”和“帮助”下，幼儿完全可以成为学习的主人。观念的突破，思想的解放必然会带来行为的创新。如何开展好一日活动，真正让幼儿成为学习的主人，自由发展个性，还有待我们不断去思考、探究。