浅谈艺术活动在主题活动中的整合(3)

　　（三）、创设开放的新形态的环境，为幼儿的探究服务。

　　材料的手迹，环境的创设是支持幼儿用自己的语言大胆地探究与表现的关键。在探究型主题活动中，环境的创设与材料的投放从根本上转变了教育观念，由传统的

　　教师依存型向幼儿自主型转变。

　　教师依存型幼儿自主型

　　1、材料与环境的丰富性、多样性、开放性。

　　教师提供各种材料，创设各种环境，引导幼儿多项思维、创造想象，使材料与环境的功能辐射，留有空间。

　　2、材料中各种因素的不确定性。

　　材料中的各种因素具有不确定性，不时地引诱着幼儿好奇心，这种部确定性经常给幼儿带来问题，引发幼儿探索。

　　3、材料的低结构多功能

　　材料的低结构多功能使幼儿有机会场使用一种方法用于不同的材料，同不同的方法作用同一种材料，使幼儿的思维处于积极的活动状态中。

　　（四）、记录讨论，总结深入。

　　在探究性主题活动中，活动深入的方向，一般是来源于教师对幼儿的观察，对他们谈话的聆听与记录。在“小红帽”的活动中，教师观察器乐表演一组，就记录了幼儿在活动中的各种表现，从而了解了幼儿的情况，以便做出准备的评价。

　　在“环保服装秀”中，当幼儿长时间自由地运用各种表征语言进行表述、沟通、探索后，教师收集和整理了孩子们的绘画作品、以及活动过程中的种种想法，并把幼儿设计的服装装订成册，把活动制作成光盘。这时对幼儿用自己的“语言”探索的成果展示。这种阶段小结，不仅是儿童互相学习交流的宝贵资源，同时也为教师了解幼儿享有经验，准备下一个活动方案提供了参考。

　　另外，教师的记录与总结向幼儿传达了成人对他们探究活动与表现的重视，因此极大鼓舞了幼儿对活动的投入以及参与的主动性。