传统与现行的教学模式在实际操作中的区别

　　1981年教育部制订的《幼儿园教育纲要试行草案》，规定幼儿园设置语言、计算、常识、音乐、美术和体育六门课程。规定了教师要“教什么”的内容范围。因此，当时幼儿园的教学模式在实际操作中基本上是先选好上课内容，再制订教学目的，然后再按教案开展教学活动。在1996年《幼儿园工作规程》正式颁布以后，把幼儿园的课程分为五大领域，分别是语言、科学、健康、艺术、社会等，幼儿园的教学模式在实际操作中也有一些变化，先制订教学目标，再选择教学内容，来达到即定的目标，也基本上延用了分科教学的形式。而在第三次全国教育工作会议和全国基础教育工作会议结束以后，为了进一步贯彻、落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量，教育部根据党的教育方针和《幼儿园工作规程》制定并印发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，这是一个指导广大幼儿教师将《规程》的教育思想和观念转化为教育行为的指导性文件，因此，在学习新纲要的过程中，全国幼教界上上下下都在进行课程改革，出现了多种形式的教学，如：、项目教学、方案教学、主题教学等等，这些课程最终还是要变成具体教育行为才能在幼儿园中实施。我园在《纲要》颁布以后，也组织全体教师细致、认真地学习其中的内容，理解纲要中的教育理念，在这个学习过程中，从字面上来理解纲要精神，知道和领会其中的教育理念是要费一定时间的。但是，最难的就是如何将这些教育理念转变为教育行为。为此，现将传统的教学模式与现行的教学模式在教师的日常实际操作过程中进行对比，从而让教师们在新纲要的指导下，力求做到在教育观念的转变下能更快地转变教育行为。

　　一、教学活动内容的来源不同。传统的教学在教学内容方面没有选择。教师们根据1981年《中华人民共和国教育部幼儿园教育纲要（试行草案）》中制定的幼儿年龄特点和教育任务，制订每个年龄段幼儿的发展计划。并根据《纲要》中对不同年龄段、不同科目的具体教育内容与要求来安排教学活动。如，81年颁布的《纲要》中把幼儿园的教育内容与要求，分为生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、美术等八个方面。各项内容与要求按照小、中、大三个班提出，但是后一个年龄班的教育必须继续巩固前一、两个年龄班的内容与要求。各科之间是互不联系的，是相对独立的一个教学内容。因此，中班幼儿的语言教育内容与要求是这样的：①继续学说普通话、学会正确发出感到困难和容易发错的音，并注意声调。②继续丰富词汇，能掌握和运用更多的名词、动词、形容词、数量词、代词，学会使用常用副词（如现在、还、非常等）和连接词（和、跟、同等），能理解词义。③能注意听别人讲话，大胆、清楚地回答问题和表达自己的思想。④学习用完整的语句比较连贯地讲述图片的内容，能把学到的新词运用到讲述中。⑤理解故事、诗歌的内容，记住作品的主要情节，会朗诵八至十首诗歌，复述三、四个简短的故事。喜欢看图书和听儿童广播节目。教师只能根据上面的5点来安排教学内容。在以上的教育要求中看出，教学目的的第一点是对知识的掌握，第二点是技

　　能的练习，第三点是情感态度（只一句话带过，如喜欢……）。

　　而现行的教学模式在教学内容的选择上放开了，教师可以根据幼儿的兴趣、爱好来选择教学内容，在2002年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《新纲要》）明确了幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。强调各领域的内容相互渗透，以不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，如在《新纲要》的第二部分教育内容与要求没有把五大领域按照年龄段划分成具体的教学内容及要求完成的指数，而是制订一个在幼儿园阶段每个幼儿在五大领域中所要达到的目标。以语言领域为例，制订的目标是：①乐意与人交谈，讲话有礼貌；②注意倾听对方讲话，能理解日常用语；③能清楚地说出自己想说的事；④喜欢听故事，看图书；⑤能听懂和会说普通话。并根据目标对教师在教学内容的选择方面提出较细的要求。在语言领域的指导要点中说到语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使幼儿得到积极应答的环境。同时，幼儿语言的发展是与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关的。还要求通过开展丰富多彩的活动，在活动中互相渗透各领域的教育，提供促进语言发展的条件。因此，教师们在选择教学内容时要注意是否与幼儿的生活经验相联系的，是幼儿近阶段喜欢的、感兴趣的。如：大班的生成主题教学内容《蓝猫淘气3000问》就是孩子们最喜欢看的科学动画片之一。因此，在以上的教育要求中看出，现行的教学模式把孩子的情感、态度放在首位，注重幼儿在学习过程中获得的体验。第二点才是知识的获得，第三点是技能的练习和掌握。

　　二、教学形式上的不同。传统的教学模式在实际操作中是这样的。先根据《纲要》的要求选好教学内容，并制订相应的教学目的，然后根据教学内容，准备好在开展这个教学中所需要的教具和材料，如：图片、贴绒、录音机，幼儿在练习技能时使用的操作材料。接下来就进行教师讲幼儿听的教学，主要是把知识技能传授给幼儿，而传授的主要途径是组织幼儿上课，方法是教师进行示范、演示和讲解，最后是幼儿进行知识与技能的运用和练习。如：常识教学《认识汽车》，传统的教学模式是制订关于认识汽车的教学目的，然后教师对汽车的外形特征进行讲解，并要求幼儿学习其中的一些名词：车轮、车厢、车头等，并知道汽车的用处，在最后设计一个动手操作的环节，是专门用来复习巩固对汽车的外形特征和功能的认识的。在整个上课的过程中，只强调一节课的完整性，而不注重孩子与环境的交互作用。而游戏只作为在开展教学活动以后的放松环节。