面向21世纪的课程现代化(2)

　　2．确立培养全面发展的人的远大教育理想和培养公民的共同教育理想我国当代社会理想分为远大理想和共同理想，远大理想是实现共产主义，那时需要“全面发展的人”；而共同理想是在21世纪中期把我国建成一个富强、民主、文明的社会主义现代化强国，那时则需要“有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民”。因此，我们应当确立培养全面发展的人的远大教育理想和培养公民的共同教育理想。

　　马克思主义关于人的全面发展的理论，揭示了现代社会条件下人发展的普遍规律。长期来我们都打着这面旗帜，但是在教育实践中则“唯政治需

　　要是从”。比如，50年代后期大搞“劳动教育”；文化大革命中则办“革命教育”；而到了80年代，为了完成提高中华民族的素质的任务，就搞起了“素质教育”。我们必须超越这种“社会政治本位”的教育思维方式，真正确立培养全面发展的人的远大教育理想，把人的全面发展理论化为我们行动的指南。

　　“培养公民”，是面向21世纪中期实现现代化的客观社会需要。现代化的实质是人的现代化，而现代人的个人特质和社会角色的统一“点”是“公民”。我国社会从传统向现代的转型过程，实质上是人从“臣民”、“私民”新生为“公民”的过程。而“公民”新生的机制，无疑是教育。因此，在当代中国的社会现代化背景里，我们应当提倡和实施“公民教育”，培育并去实现“培养公民”的共同教育理想。

　　3．树立“整合”的教育、课程价值观和“三基一个性”的整合中心课程是文化的缩影，我国的课程必然和必须是包涵我国文化的当代文化的缩影。现在寓于学校课程中的科学文化价值观念，实质上是后现代主义的工具理性还原理念的体现，必须更新为“整合”的教育、课程价值观念。整合价值观念涵括工具学科、人文学科、自然科学和社会科学的整合，身心发展的整合，认知、情意与道德的整合，以及文化发展与儿童发展的整合。

　　从50年代以来，我国已经形成了指导课程和教材实践的课程理论——“双基论”。几十年中，我国中小学课程改进是围绕着实现“基础知识和基本技能”而展开的，实质上就是以“双基”作为课程的核心。改革开放以来，我国教育界对“双基理论”进行了扬弃，补入了“基本能力和个性健康发展”，形成了“三基一个性”的新的理念结构。笔者认为，在建设有中国特色的中小学幼儿园的整合课程中，应当把“三基一个性”作为整合的中心。

　　4．走向“整合”课程

　　整合课程实质是一种采用各种有机整合的形式，使学校教学系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有机联系的课程形态。“整合”课程是针对“学科”课程割裂知识的弊端而在19世纪开始萌动的，100多年来，人们创建了不少的整合课程的类型，其中主要有相关课程；广域课程、融合课程、科际课程和活动课程等。

　　整合课程作为人们创造的一种课程新形态，在100多年的发展历程中，汲取了几代教育家有关的课程新观念、新观点和新主张，孕育了一种新的课程理念。在这种新的课程理念中，价值整合观念是核心，5个层面的整合是主要内涵。第一个层面是相邻知识系列的整合。这是最直观、最基储最容易实现的整合，比如代数、几何、三角等知识系列的整合，植物、动物、生理卫生、生态环境等知识系列的整合。第二个层面是性质相近学科的整合。这是基于相邻知识系列有机联系起来的、比较容易实现的整合，比如物理、化学、生物整合形成的“整合理科”，历史、地理、道德等整合形成的“社会科”，音乐、美术、舞蹈等整合形成的“艺术科”。第三个层面是人文；自然和社会学科的整合。这是当代为解决环境污染、核威胁、“精神家园”丢失等社会问题而逐步发展起来的整合层面。比如，为了理顺和帮助人类正确理解人、社会、科学和技术之间的价值与非价值、正功能与负功能、意义的确定性与不确

　　定性共存的复杂关系的“STS课程”。第四个层面是文化的整合。长期来形成和流行的学科课程，对文化发展在具有选择性的同时也强化了封闭性，使得学校里的教育内容与文化发展之间出现了严重的割裂。整合课程有鉴于此，便着力构建课程的开放与选择相统一的机制，从而保证新知识能及时进入课程与已有知识形成有机整体，实现教育内容变化与文化发展之间的整合。第五个层面是儿童与文化的整合。现代工业化导致的是文化对人的异化，这反映在学校教育中，就是教育内容对儿童需要的漠视、疏离和束缚，教育内容的割裂带来的儿童发展的片面化，从而形成了学校教育内容与儿童自由和谐全面发展的对立。整合课程追求的最高理想，就是实现儿童与文化的整合，让教育内容成为儿童自由和谐全面发展的优化的环境、土壤和养料。

　　三、未来行动：建立新课程、新教育模式我们应该怎样来建构新型课程?这需要借鉴国外的经验，并分析我国课程现代化的当代起点，才能得出正确的答案。

　　为迎接21世纪的现代化新浪潮，许多国家和地区均采取了强有力的深化课程改革的举措。这些举措具有革命性，正孕育着课程范式第四个突变期的高潮。其中最引入注目的是，美国促进科学协会组织实施的《2061计划》，它以根本解决当代教育内容机械膨胀问题为主要目标，以普及科学、提高美国的国力为宗旨，最终将建立和实施一种与现在根本不同的课程模式。该计划分为3个阶段，第一个阶段是以科学文化观念为依据，重新选择课程内容；第二阶段是将新选出的内容转化为几种不同的可供选择的课程模式，并制定出教育相关领域的配套改革蓝图；第三阶段是全国有关机构和团体通力合作，将第二阶段绘制的蓝图付诸教育实践；这个计划起始于1985年，时值哈雷慧星光临地球上空，而到2O61年它将再次光临。《2061计划》的名称即取自于此．它饱含着人们的一种美好的期望，期待到2061年哈雷慧星再次露面时，能看到它的一代新人是翠历了新的课程蓝图熏陶而能幸福生活的人。

　　《2061计划》第一阶段的任务是，完全脱离开已有课程：教材的“巢臼”，重新从文化中选择出新的课程内容。其选择标准是：到21世纪中期，所有经历了从幼儿园到高中教育的学生为能幸福生活而应该具备的知识、技能和处事态度。为此，组织了全世界数百名优秀的科学家、工程师和教育家进行了多年的研究，研究报告于1989年出版，题名《普及科学一美国2061计划》。在这份文献中，依据科学发展综合化的趋势和要求，先从横向上划分出新的“生物科学和保健科学”、“数学”、“自然科学”、“信息科学和工程学”、“社会科学和行为科学”、“技术”等5大类，以此为框架，分别选择出内容。然后，将这些“分类”的内容进行再次的水平维度的整合，分为有机排列的“科学的性质”、“数学的性质”、“技术的性质”、“自然环境”；“生存环境”、“人类机体”、“人类社会”、“被改造了的世界”、“数学世界”、“历史观点”、“通用概念”和“思维习惯”12部分，构成了在中小学、幼儿园里应当学习、掌握、形成的知识、技能和处事态度的新内容和新框架。