浅谈如何在幼儿园教学活动中发展幼儿的自主性

　　摘要

　　本文通过分析、总结幼儿的主体性在幼儿园教育、教学活动中的重要性，提出了对幼儿教师角色转变的几点建议和要求，分析了幼儿主体性的特点，并针对当前幼儿园的具体情况提出如何在教育、教学日常活动中根据幼儿的生理、心理、和幼儿的年龄特点发展幼儿的主体性的几点探索性思想。

　　关键词：幼儿主体性主导作用角色转变

　　教育、教学活动

　　《幼儿园教育活动纲要》指出：在幼儿园教育活动中，幼儿教师的“主导”是教师有目的、有计划地引导幼儿参与活动并促进幼儿发展的教育过程；而发展又是幼儿积极、主动地参与教育过程，并通过各种积极主动的自主行为进行活动的结果。从《纲要》中我们不难看出教师的“主导”地位和幼儿的“主体”地位。从教育实践活动中我们也可以分析出教师的“主导”地位不能代替幼儿的发展；幼儿的发展也不是幼儿被动地接受教师“主导”的结果。也就是说，教师的“主导”只有通过幼儿的积极主动的参与和亲自活动才能起作用。所以幼儿是发展的主体，是自己的主人。在幼儿园教育、教学活动中我们要充分考虑到幼儿的主体性，才能好好地教育幼儿，才能教育好幼儿。

　　那么，幼儿园教师应如何促进幼儿在日常教学活动中的主体性呢？

　　一、从教师自身的角色转变做起。

　　陈鹤琴先生认为：“儿童是一个有生长力和生命力的小孩”（《陈鹤琴全集第五卷》）“儿童不是‘小人’，儿童的心理与成人的心理不同，儿童时期不仅作为成人之预备，亦具他本身的价值，我们应当尊敬儿童的人格，爱护他们的烂漫天真。”（《陈鹤琴全集》第一卷）从陈鹤琴先生的思想中我们可以看出他把孩子看成有个性的独立的、有思想的个体。但在以往的教学活动中，教师虽然意识到应让孩子主动学习，但往往只是流于形式上，并没有真正让孩子去探索、去发现。我觉得教师应该放开手脚让孩子去探索、发现、形成自己的认知，再通过讨论的形式让孩子讲出自己的发现，然后教师根据幼儿的理解再做进一步的正确的引导。这种方式才符合《纲要》的精神。所以教师在教育、教学过程中，应注意角色的转变，变“教师在前，幼儿在后”为“幼儿在前，教师在后”，把自主权真正交给孩子。

　　二、重视孩子探究、发现的能力。

　　新《纲要》给了教师选择教学内容的更大的灵活性，我们应该充分利用这一因素，真正重视孩子的探究性学习，处理好角色的转变。孩子是一张白纸，他们天生好奇，我们应该充分利用这种好奇心，让孩子去探索、去发现。这样，一方面可以充分调动幼儿学习的兴趣，更能跳动幼儿的主动性、创造性的发展。