综合艺术教育与幼儿审美能力发展的探讨(2)

　　综合艺术活动对幼儿审美能力的培养起着重要的作用。在幼儿艺术活动中表现为：思维能力、理解能力、创造能力、表达能力，也可以说这是幼儿审美素质的重要标志。幼儿艺术活动中的思维能力是幼儿在对艺术作品中的艺术形象间接反映中，以感知为基础，以智力操作为手段，对相应的艺术内容的理解和应用，是一种较为高级的认识过程。在操作上我们强调教师在把握新的知识引入时，不能只停留在幼儿短时记忆和操作的体会上，而是从作品入手遵照听觉先于符号的原则，在幼儿已有的经验已不能完全清楚地解释某种现象时，引入新的知识点，让幼儿主动探索和感知；幼儿艺术活动中的理解能力主要指幼

　　儿对某一特定艺术作品内容理解的主观过程。在操作中我们特别强调让幼儿在对艺术作品感知的基础上，利用原有审美经验和获得的审美知识来达到对艺术作品的理解、再认识，并有意识地帮助幼儿积累新的、更高层次的审美经验；幼儿艺术活动中的创造能力是艺术实践活动中最重要的环节。我们认为在艺术欣赏中那种能促进幼儿个性成长和发展的课堂学习活动也是创造，因此在操作中特别注意运用各种教学手段，让幼儿在创造性的艺术活动中刺激和发展艺术思维；艺术活动中的表达能力，是个体在感受的基础上对所学的艺术作品的内容与形式进行交流。在操作中我们尽量增加幼儿即兴表演的机会，调动幼儿的联想、想象多种心理功能，让幼儿运用有效的方式来表达艺术作品的内涵和自己的理解。

　　在传统的教学设计中，幼儿的这种思维能力、理解能力、创造能力、表达能力是通过幼儿园音乐、美术、文学三门独立的学科所培养起来的，它将这三门课程的学习任务或学习内容分解为一个个独立的单元分别进行施教，相对而言，在这种学习中所学得的能力和知识是彼此分离的，是部分性的知识和能力而非整体性、综合性的能力和知识，这样的结果不利于幼儿审美素质的全面发展。

　　在现代综合教育理论指导下，我们提出利用综合艺术活动形式提高幼儿的审美能力。这种新的教学设计模式更加注重弹性、动态和互动，将“教学设计”转向“学习环境设计”。强调情境学习的重要性，即为幼儿提供理想的相互作用和真实体验的艺术环境，为幼儿设计的艺术活动的程序，使幼儿能够掌握、应用和加工整体性知识，以此来实现幼儿综合能力，尤其是幼儿审美能力的培养。著名教育家马卡连柯说过：“我们应当尽力掌握综合的方面，全面了解一个完整的、未被分割的人，并学会这样地组织教育，使我们的成就能表现在培养出完美的全人上。”克鲁普斯卡娅称这种综合教育为“全面的教育。”但需要指出的是，首先综合艺术活动与各学科是一个有机整体，二者既有其独立性，又存在紧密的联系。音乐、美术、文学各学科领域的知识可以在综合艺术活动中延伸、综合、重组与提升，而在综合艺术活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深。其次由于幼儿审美能力即幼儿在艺术活动中所呈现出的思维能力、理解能力、创造能力、表达能力是密不可分的，在培养过程中具有相互渗透的特点，所以幼儿综合艺术活动对幼儿审美能力的培养就显得作用十分重要和必要。在综合艺术活动中幼儿可以选择感兴趣的课题，将相关学科所学的艺术知识联系起来，有利于幼儿在发现、体验和探究课题中，综合地、相互联系地运用美术、音乐、文学各学科知识和技能，也更有利于提高幼儿的审美能力。