利用乡土资源开发园本课程(3)

　　3）家庭资源包括家长特长、家庭特点、家园环境等。

　　3、组织与实施的研究

　　（1）课题研究形成网络体系。在园本课程的开发上形成研究网络体系。整个幼儿园一个大的课题，园长负责总规划，参加研究的教师分块承担部分研究项目，使之成为一个网络体。如下图：

　　废旧材料的使用探索

　　西塘镇中心幼儿园传统民间游戏的研究

　　园本课程结构体系纽扣在游戏中运用的研究

　　西塘地域文化特色的研究

　　家园共建的研究

　　同时，在研究过程中加强园本培训，提高教师的理论水平。并且充分保证课题实施的时间，我们规定每周五上午为课题实施时间。

　　（2）教师在利用乡土资源开发园本课程的过程中，尽量为幼儿教师充分挖掘乡土

　　资源，为下阶段的研究工作打下基础。在课题研究过程中，教师都那能从各方面挖掘乡土资源。在这次以乡土教材为题材的相互听课中，30位教师都从各个角度诠释了乡土资源。有的从局部出发、有的从整体出发，从局部出发的有西塘特

　　产、西塘著名的桥、弄、廊棚等，从整体出发的有游西塘、认识西塘、保护西塘等。西塘镇幼儿园的教师设计的内容有《古弄》、《梦萦水乡》、《保护家乡》、《桥》、《古宅.》、《六月红》、《阿牛粉蒸肉》、《游古镇》等，都能从幼儿的年龄特点出发，从幼儿已有的生活经验出发设计活动。而大舜幼儿园的教师则从纽扣的生产、纽扣的设计、纽扣的品种、纽扣的不同等方面设计出了12个不同的活动，从而使纽扣这一简单的物品发挥了不一样的作用。从这些可以看出，乡土资源具有丰富的可挖掘的内容，完全可以做为我们的园本课程。

　　（3）从环境入手，体现幼儿园特色

　　《纲要》中指出“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间的积极的相互作用。”因此，我们根据《纲要》精神，根据地域文化特色，在走廊上、活动室内的布置上都体现了一个乡土性以及师生共创性。如西塘镇中心幼儿园小班走廊上的“烟雨长廊”体现了江南古镇的水乡之韵，使小班幼儿直接感受到自己家乡的美丽，从而激发爱家乡的情感。中班走廊上利用稻草、麦杆制作各种物品，如小鸟、花、镜框等。稻草、麦杆都是幼儿平常熟悉的事物，用此制作物品，更能激起幼儿的共鸣，所以中班幼儿也用落叶制作了许多美丽的图画。大班走廊上“西塘的特产”则采用西塘特产粉蒸肉的筐制作了许多小动物，并用笠帽、一口粽制作风铃，使幼儿充分感受到家乡物产丰富，激起幼儿要为家乡服务的情感。而大舜幼儿园用纽扣制成各种饰品悬挂于走廊上，贴成画张贴在活动室的墙面上，使幼儿园形成一份浓浓的乡土特色氛围。

　　4、引进社区、家长教育资源

　　正如《纲要》所说的“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持与主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”我们中一班有位家长是旅游公司的解说员，应他们班级老师的请求，为中班幼儿到西街游览做了一次免费解说。孩子们那种关注的神态，比听老师介绍还要认真。而在活动室内的自然角里呈放的各种物品中大都是幼儿从家里带来的，这充分说明了家长对幼儿园工作的支持。

　　四、我们将做的工作

　　刚刚我谈了一些我们在利用乡土资源、开发园本课程方面已经做的工作，接下来

　　我们将进一步深入开展乡土资源的园本课程。作为一个新生的事物，没有固定的模式可以参考，也没有经验可循，因此，我们只有在实践中发现问题、再解决问题，边学习边实践，根据课题计划、按年龄段的目标设计活动方案、再实践过程中有问题就反馈给课题领导小组，领导小组再讨论修改方案，这样螺旋型上升，最后形成我们自己的园本课程，