幼儿园教育研究的几种主要形式(2)

　　2.园级课题

　　对于大多数幼儿园来讲，根据本园工作中面临的实际问题而立项一些园级课题，既可行又实用。园级课题可随时立项，不需要等待某一个时间，报哪一级管理部门批准，因此，可以及时地解决本园工作中急需解决的问题。这是确定园内课题的最大好处。此外，因为园级课题来源于本园教育改革和发展中的具体问题，因此，研究过程和幼儿园的工作过程可以有机地融合在一起，随着课题的完成，幼儿园的工作质量也会相应得到提高。

　　园级课题可以一个园确定一个，然后分解为若干个子课题，由各年级织或教师个人承担，大家围绕一个共同的主题从不同的角度进行较深入的研究。这样做，可以集中多数人的智慧系统地探索一个问题，使对一个问题的研究比较深入。如，假设将“培养幼儿合作能力”作为园级课题，在小、中、大三个年龄班分设三个子课题，分别研究不同年龄幼儿合作能力的培养目标、发展现状、培养策略以及教育效果等。

　　园内课题的另一种组织方式是根据教师工作中

　　需要解决的问题立项若干个课题，由教师个人作为课题负责人。目为课题来源于教师自身的需要，因此，可以更好地调动教师研究的积极性和主动性，同时，让每个教师独立承担一定的研究任务，可以更好地锻炼他们的研究能力。

　　幼儿园应有专人或机构(如科研室)负责园级课题的管理，以避免因为没有管理部门的检查和督促而使课题研究流于形式。

　　其他研究活动

　　1.研究性教学(或游戏)活动

　　研究性教学(游戏)活动是指围绕某一教学(游戏)活动中的具体问题而进行的研究活动(有的教师习惯于称此类活动为“研究课”)、它由示范、观摩、研讨等一系列研究行为组成。研究性教学活动的承担者既可以由园里指定，也可以通过教师自愿报名产生。

　　研究性教学活动的目的不是为了对一次教学或游戏活动的优劣进行判断，而是通过对具体教育行为的分析，探索如何在日常教育工作中，将正确的教育观念转化为具体的教育行为，是通过分析一个人的教育行为使更多的人受到启发。因此，园长要引导教师将注意力集中在分析教育行为及其背后的教育观念上，而不是对个人能力的评判。