幼儿园教育研究的几种主要形式(4)

　　的观点后，其他与会人员进行质疑或讨论。在这里，主发言人有点类似于射击场上的靶子，亮出自己的观点，是为了引来别人对这个问题的不同看法。一个好的研讨会，需要有不同观点的争论，争论越激烈，研讨可能更接近问题的本质，因此，研讨会往往难以产生一致的结论。但有了争论，有了不同的声音，研讨会就获得了很大的成功。

　　专题研讨会结束后，最好能进行简单的文字总结，将会上的主要观点进行归纳，如，哪些是比较一致的看法，哪些是有争议的观点？对问题的认识有哪些新的突破？有待于进一步研讨的问题是什么？这样，可为本园的研究工作留下宝贵的资料，为今后的深入研究奠定基础。

　　3.论文(经验)交流会

　　经过一年(或学期)的工作和研究，教师们会在理论学习或实践探索上有不同程度的收获。因此，幼儿园应根据实际情况，在学期末或学年末召开论文(或经验)交流会、以展示教师的研究成果，交流研究心得，起到相互学习、相互促进的作用。当然，这里所讲的论文并非专业角度的学术论文，而主要是指教师撰写的某一方面的经验总结或课题的研究报告。

　　论文交流可不规定主题，以吸引更多的教师参加。园领导应引导教师根据日常的研究工作写文章，而不是为了参加会而写文章。为此，应在学年初(学期初)将会议的大概日期通知到每位教师，以使他们在一年的工作中就某一个感兴趣的问题加强研究，并注意积累研究资料。

　　论文(经验)交流实际上是对一所幼儿园教育研究活动成果的总结和检验，因此，应该形成制度，使之成为园内重要的学术活动。如果条件允许，还可对论文进行评奖，以激励教师在下一年度内继续根据自己的实际工作加强研究。这样的活动长期坚持下去，教师的研究能力就会提高，写作能力也会大有长进。

　　在幼儿园的实际工作中，以上几种教育研究形式实际上是相互联系、难以分割的，其中，课题常常发挥着龙头作用。如，在进行某一课题的研究过程中，可以召开专题研讨会，可以举行研究性教学活动，课题结束后可以召开论文交流会等。而各种不同形式的研究活动，也应尽量围统一个或某几个中心主题而展开，并一定要符合本国当前教育改革与发展的实际需要。这样，才能使各种研究活动真正发挥作用。