让我们的幼儿园充满生活的气息(2)
亲子小制作是小朋友在家庭生活中，和爸爸妈妈一起利用废旧材料巧妙做成的小作品。凝聚着幼儿家庭生活的点滴、带着父母的爱和帮助、隐藏着小小的故事。老师独具匠心地展出这些作品时，把生活的点滴、父母的爱和帮助、小小的故事都带进了幼儿园，给幼儿创设了能促进他们全面和谐发展的环境。幼儿在这种充满生活气息的温馨的环境中，彼此交流分享，生发出对父母的热爱，激发家长参与的热情。家长有各自擅长的知识和技能，拓宽了表达表现的途径和方法，给了老师和幼儿更开阔的视野。这种生活化环境的形成过程，给幼儿创造了许多温馨的丰富的家庭生活和幼儿园生活，甚至社会生活。
幼儿稚拙的作
品被独具慧眼的老师布置在活动室内外。这些作品印着幼儿细嫩的指纹、透着幼儿鲜活的灵气、闪着幼儿智慧的火花，还点缀着幼儿充满创造的话语，五彩缤纷。我从中读出了幼儿的百种语言，相信你也能。幼儿的心更是相通的，能更细致地读出这其中的百种语言。这丰富多彩的环境，记录了幼儿的生活，丰富了幼儿的生活，让活动室内外充满了生活的气息。
二、让教育内容充满生活气息。
陶行知先生说：“教育可以说是课本的，与生活隔绝的，其力量极小。拿全部生活去做教育对象，然后教育的力量才能伟大。”这就要求幼儿教育必须与幼儿生活密切联系起来，幼儿园的教育内容应充满生活的气息。生活是一种实践、一种参与，也是一种体验。教学活动可以追随幼儿的生活和经验，凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题，应被及时地纳入到活动中来。幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起。幼儿就会调动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界，构建新的认知结构。
大（2）班进行的《有趣的树叶》活动就是教学活动内容生活化的很好例证。随着秋天的来临，自然界发生着很大的变化，树叶的变化是孩子们在日常生活中收到的最早也是最多的关于秋天的信息。这一信息引起了幼儿浓厚的兴趣，幼儿的自由交谈中有了关于树叶的话题。基于幼儿的兴趣和生活环境中丰富的资源，科学活动《有趣的树叶》展开了。老师和孩子一起收集各种树叶到幼儿园，观察、比较、数数、玩玩……在活动的过程中孩子们相互交流对树叶的认识。老师带孩子到公园观察树叶时，有的孩子对树叶的颜色产生了兴趣，有的孩子对树叶的形状产生了兴趣，有的幼儿对掉在地上的树叶产生了兴趣，有的幼儿对脚踩在树叶上发出的沙沙声产生了兴趣，不时向老师提出问题：树叶为什么变黄？为什么有些树落叶而有些树不落叶？枫叶为什么会变红？为什么落下的树叶多是叶背向上？告诉我们什么？告诉小动物们什么？回到幼儿园，孩子们投入到问题的讨论、树叶的分类、印树叶画树叶活动中。凭借孩子对树叶的生活经验及大胆创新精神，他们还积极主动地尝试绘画、拓印、制作各种各样的树叶。这样的活动，自然地融合了多个领域的学习内容，但孩子从来没有意识到自己是在学科学、学艺术，只感到自己置身在愉快的生活中。这样的活动内容与生活水乳交融，自然天成。
又如，大（3）班有一个小朋友，不到半天时间上了三次厕所。老师及时与家长联系，了解到可能喝了过期的牛奶所致。这一件发生在同伴身上的事情，引起了幼儿对保质期的兴趣。于是，“计算食品保质期”的活动产生了。上课的朱老师特意将活动地设置在“小超市”内，架子上放着各种小吃、点心的包装盒。包装上都有小型的生产日期标签，小朋友被这些花花绿绿的包装盒吸引住了。这时侯，朱老师提出保质期这个话题，有些常识的幼儿就自告奋勇地介绍起了保质期的重要性。那个深受食用过期食品之苦的小朋友，更是深有感触地告诉大家：过期的东西不能吃，买东西要看清保质期，其他小朋友很认真地听。随后，朱老师又不动声色
地拿出了小朋友爱吃的薯片包装盒，要大家根据上面的生产日期和保质期计算这盒薯片有没有过保质期，能不能吃。这一活动，小朋友们学了食品保质期的常识，又学了计算，还充满了生活的气息。
三、让教育途径充满生活气息。
陶行知认为：“教育必须是生活的，一切教育必须通过生活才能有效。”对幼儿而言，大部分的学习不是系统的、正规的集体教育，而是生活化的、游戏化的教育活动，就是生活和游戏本身。大班幼儿在学习了人民币，让孩子练习使用人民币时，老师先在游戏中模拟现实情景，让孩子用游戏币购物换算，然后让孩子带着10元以内的人民币去联系好的小超市购物，要求每人购买一样物品，要先看看自己有多少钱，然后算算还剩下多少钱，最后核对一下营业员找的钱是否正确。孩子们在和老师、同伴的讨论、交谈中，在和营业员的交往对话中进行着购物活动，其间有的孩子奔来跑去换了十多样物品，有的孩子拿下样放上样，还有的孩子先看物品再选购，都反映了孩子们各自的思维特点和购物习惯。孩子们以其各自独特的个体在学习着人民币的使用、换算，在体验着各自不同的购物经历与乐趣，这样的活动比在教室内的操作，更让孩子们乐学和感兴趣。要将生活作为幼儿教育的重要途径，就必须从幼儿发展的现实需要出发，从幼儿所处的特定生活背景出发，对生活内容、生活活动进行一定的调控，使之真正能起到教育的作用。现实生活是幼儿生存的具体方式，幼儿教育的内容大多来自现实的生活，幼儿学习的途径亦主要的是现实的生活的途径，且教育过程本身就应该是幼儿美好的生活过程，教育应该成为促进幼儿美好生活的积极手段。衡量幼儿发展的依据，最核心的是幼儿在现实生活中的表现。我们尽力让幼儿园充满生活的气息，让幼儿愉快、健康地生活，促进幼儿身心全面和谐地发展。
