浅谈幼儿园整合课程中教师的角色定位(3)

　　在整合活动中，幼儿是以自主探索，发现学习为主的，幼儿获得的是直接经验，相对来说比较不系统、不完整、是零碎、片面的。教师此时要关注孩子的活动意向，了解孩子有哪些需要，在适当的时候为孩子提供他所需要的材料。并帮助幼儿整理自己的经验，使新知识与幼儿头脑中原有的知识不断产生冲撞，产生新的认知结构，获得新意义。

　　如：在追寻“五彩的秋天”整合活动中，我和孩子们一起动手，把拣来的落叶做成标本，变成一幅幅画，贴在墙上，形成了墙饰“秋天来了”。几个孩子不由得脱口而出：“哇！秋天真美呀！”也有的孩子说：“幸亏咱们把这么好看的秋天留在墙上了，要不然大风就会把它刮没了。”孩子们的话启发了我。这段时间以来，他们不但充分观察秋天的季节变化，同时对秋天的美丽有了深深的体验。为了帮助孩子们用语言清晰地梳理和表达内心的感受，我向孩子们介绍了散文《秋天的美丽》。孩子们可喜欢这篇散文了，孩子们把散文的语句画成一幅幅美丽的画面。然后，我们一起布置了第二栏墙饰“秋天多美丽”，多姿多彩的秋天长久地留在了孩子们的心中。

　　每一个孩子就如同一本本书，丰富多彩，变化万千，需要我们用心去欣赏、研读，及时给予支持。我们只有正确处理好幼儿与教师之间的关系，才能真正了解每一个幼儿，才能真正走进每一个幼儿的心灵，和他们一起探索世界的奥秘，从而为每一个幼儿的长远发展奠定良好基础。