教师权威地位派生性对“小班长”的影响(2)
2．不利于幼儿的情感体验
幼儿的自我情绪体验表现出易受暗示性。幼儿在行使教师赋予的管理特权时，权力欲得到充分满足，这时他会产生高人一等的优越感，形成极强的、不容失败的自尊心。从某种意义上来说，他反而不能与其他幼儿一样享有体验挫折、接受失败的正常发展机会。
3．不利于幼儿自控能力的发展
幼儿的自我控制能力只有在与同伴的互动过程中才能得到充分发展。然而，由于教师人为地赋予幼儿特权，该幼
儿在与其他幼儿交往的过程中就失去了平等的学习机会。当他们产生冲突时，其他幼儿对该幼儿会无条件妥协。长此以往，该幼儿就不懂得控制自己的情绪，考虑别人的感受。
三、建议
1．充分发挥幼儿的主体性
教师首先要视幼儿为独立的人。教师在管理班级时，应改变那种高压式的管理模式，尽量用正面的教育方式(倾听、理解)来规范幼儿的行为。教师还应改“指令——服从”为“参与——合作”的师幼关系。如，把制定常规的权利交给幼儿，让他们发挥主体意识，建立起属于自己的管理体系，而不是“方便教师”的管理体系。幼儿有了自由的权利，也就有了责任意识。
2．提高幼儿的自我意识
人为的控制不利于幼儿的成长，我们应让幼儿自然地体验成长的每一时刻，为幼儿创造一个和谐的环境，以促进他们逐步提高自我意识，形成恰当的自我评价，锻炼自己承受挫折与失败的能力。帮助幼儿在交往中培养自我调节能力，使其不仅能正确认识自己、评价自己，还能自觉掌握和调节自己的情感态度和行为，进而逐渐形成良好的个性特征并保持心理健康。
3．家长应树立正确观念
“德是做人之源，无德无才是废品，有德无才是半成品，有才无德是危险品，有才有德才是精品。”家长要正确看待社会“官”念，从小就培养幼儿树立“人人为我，我为人人”的观念，削弱幼儿的“官”意识，避免幼儿权力欲望的滋长，帮助幼儿形成健康的人格。
