幼儿园课程理论的研究(4)

　　4．课程内容授受的研究。课程内容的授受既是一个社会与伦理的实践，又是一种社会与历史情境中的建构。教学不再是将人限制在一个透明的、表浅的、物化的教室中，而是存在于每个走人教室的人所带来的历史、经验、期待、梦想与理解交织成的一个意义多变的世界中。”课程内容的授受过程是一个双重转化的过程，一方面是文本的课程内容向教师实际传授内容的转化，另一方面是教师传授的内容向学生实际学习到的内容

　　的转化。也就是Goodlad所说的从正式课程向领悟的课程、操作的课程以及经验的课程的转化。这当中有一系列问题有待人们去研究：教师对于课程的领悟、教师对于课程内容的选择重构、教师在传授过程中的调整和应对、幼儿在已有经验基础上对于教师所重构内容的理解、幼儿真正获得的课程经验等。

　　5．课程评价的研究。就内容而言，课程评价主要围绕三个方面进行：一是课程编制的情况；二是课程实施的情况；三是课程实施后最终产生的效果。但是不管用什么方法和程序来评价，都需要解决评价标准的问题。长期以来，课程目标一直在担当评价标准的角色。如果从政治一社会的角度考察课程评价，就会发现问题没有这么简单：究竟是哪些政治、社会因素卷入了课程目标的制定和认定过程，卷入了课程目标的监控过程，这些政治、社会因素又是如何相互作用、影响课程目标的认定和监控的，课程实施的效果究竟对哪些群体的孩子有利等等。

　　(三)技术一专业现象

　　这类现象主要涉及课程设计、实施和评价中的技术问题。以课程设计为例，一般来讲，课程设计是课程的基本理论向课程实践转化的桥梁和中介。课程设计就是要把理想的课程转化为具体的课程计划或者方案。它既是一个理论研究的过程，又是一个实践的过程，更是一个技术的过程，必须由专业人员来完成。课程设计的组成要素有：目的、一般目标和具体目标、学科内容、学习经验以及评价方法。这些要素的性质以及在课程计划中组织这些要素的方法构成了我们所说的课程设计。这些要素往往不是同等重要的。这也就意味着，这些要素能够也应该以不同的方式被组织起来，由此需要与之相应的课程设计方法。就方法而言，它涉及到实验、编辑、审定和评价学校课程的全部过程，是一个产生课程文件的过程。课程设计的具体方法主要有主观法、活动分析法、青少年需求中心法、经验法、实验法和生活情境中心法。上述方法的产生和发展，都有其特定的条件和原因，都有其特定的步骤和程序，也都有各自独特的价值和地位，但是都不能包打天下，也不应单独使用。在幼儿园课程研究中，在技术层面，需要思考和研究以下基本问题：课程设计的方式、课程设计具体方法的类型及其运用的条件、课程设计方法的具体运用(即如何运用这些方法产生课程文件，如课程计划、课程标准、教材、教学计划)等等。

　　总之，确定研究范围对于幼儿园课程理论的研究来说意义重大，应该引起研究者的足够注意。以上借用普通课程论的理论观点和框架，尝试拓展和建立幼儿园课程论的研究范围，意在拓展新的研究领域、深化幼儿园课程论的研究。由上述过程可以看出，课程研究范围拓展的实质就是课程研究者运用新的视角和观点，去考察幼儿园课程的研究和实践，重新构建新的研究领域。课程研究的范围不是一成不变的，在不同时期，其范围大小和宽广程度是不一样的。作为课程理论的研究者，所能做的就是在做好现有研究的基础上，尽量运用新的视角和方法，拓展我们研究的范围。